Formador

Rita de Sousa cortez Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) sublinha a importância de dotar todos os cidadãos com competências digitais avançadas, pelo que, a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial para criar conteúdos pedagógicos permitirá aos docentes promover a inovação nas metodologias de ensino, integrando tecnologias inovadoras nas suas práticas pedagógicas. Os tópicos que se seguem, justificam a realização deste Curso: - Eficiência na preparação de aulas: as ferramentas de IA podem automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os docentes se concentrem em atividades pedagógicas de maior valor, como a personalização do ensino; - Criação de materiais educativos personalizados: a IA facilita a criação de apresentações, questionários, resumos e outros materiais educativos, contribuindo para um ensino mais rico e diversificado; - Feedback e avaliação personalizados: as ferramentas de IA podem ajudar na criação de rubricas de avaliação e na análise de desempenho dos alunos, proporcionando feedback mais rápido e preciso; - Inclusão e personalização do ensino: a IA pode ajudar a adaptar os conteúdos e estratégias de ensino para promover uma educação mais inclusiva. Ao familiarizar os docentes com as ferramentas de IA, estamos a preparar os alunos para um futuro onde as competências digitais e o entendimento de IA serão cada vez mais valorizados no mercado de trabalho e estamos a fomentar habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a literacia digital entre os alunos. Este curso é fundamental para que os docentes se mantenham atualizados e será, certamente, um espaço de colaboração e partilha de boas práticas e experiências na utilização de IA na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e as suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Explorar algumas ferramentas que utilizam a Inteligência Artificial, com vista à sua aplicação em contextos educativos. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Analisar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação. • Promover a utilização de IA para a criação de materiais didáticos inovadores e personalizados. • Adaptar as metodologias de ensino para incorporar abordagens baseadas em IA, como a tutoria inteligente e a aprendizagem adaptativa. • Desenvolver competências para analisar e interpretar os dados fornecidos pelas ferramentas de IA, para melhorar continuamente as práticas pedagógicas.

Conteúdos

Sessão 1 | 2h30m • Introdução à Inteligência Artificial e sua relevância • Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações (exemplos de IA no dia a dia: assistentes virtuais, motores de recomendação, etc.) • Importância da IA para o futuro da educação • Ferramentas de IA – ChatGPT, CoPilot e Gemini • Exercícios práticos Sessão 2| 2h30m • IA e questões éticas • Ferramentas de quebra-gelo com aplicação na sala de aula • Ferramentas de IA para a Educação • Ferramentas de IA para otimizar o planeamento e a organização das aulas • Utilização de prompts para gerar planos de aula personalizados, com propostas de metodologias ativas e com ajustes às necessidades educativas dos alunos Sessão 3 | 2h30m • Exploração de ferramentas de IA para a criação de apresentações de conteúdos pedagógicos para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo Sessão 4 | 2h30m • Ferramentas de IA para a criação de imagens, vídeo e áudio • Exploração de ferramentas de IA para gerar imagens personalizadas Sessão 5 | 2h30m • Benefícios da avaliação com recurso à IA • Ferramentas de IA para a criação de rubricas, questionários e quizzes para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo em diferentes plataformas Sessão 6 | 2h30m • Exploração da plataforma MagicSchool.ai e de ferramentas que facilitam o trabalho docente e o apoio personalizado aos alunos • Trabalho prático Sessão 7 | 2h30m • Criação de um chatbot para utilização dos alunos sobre um conteúdo pedagógico • Demonstração prática • Trabalho prático Sessão 8 | 2h30m • Identificação das vantagens e dos desafios encontrados e reflexão sobre o contributo desta formação para o contexto profissional. • Trabalho prático Sessão 9 e 10 | 2h30m • Apresentação das aulas planificadas e lecionadas com recurso às ferramentas exploradas na formação. Nota: Todas as aulas terão uma componente teórica e uma componente prática.

Metodologias

As sessões são destinadas à exploração de ferramentas de IA com potencial pedagógico; à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras das competências: colaboração, comunicação, partilha e metacognição. Será feita a apresentação deste curso, dos conteúdos do programa e do modo como se processa a avaliação dos formandos. Serão abordadas e exploradas diferentes ferramentas de IA, com orientações do formador, para a realização de tarefas que permitam a realização do trabalho final, por parte dos formandos. Nas duas últimas sessões da formação, os formandos terão a oportunidade de apresentar alguns dos recursos desenvolvidos ao longo do percurso formativo. Estas apresentações irão servir de ponto de partida para momentos de reflexão e discussão em grande grupo, centrados nas potencialidades e nos desafios da integração da Inteligência Artificial (IA) em contextos pedagógicos. No âmbito do trabalho autónomo, pretende-se estimular o interesse pela exploração de ferramentas de IA versáteis e promover a planificação e conceção de materiais e atividades que favoreçam a aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento de competências digitais, tanto por parte dos professores como dos alunos. Como produto final da formação, cada formando deverá planificar uma atividade de aprendizagem enquadrada na sua área disciplinar, integrando, obrigatoriamente, pelo menos três recursos criados com base nas ferramentas de IA exploradas durante as sessões. A proposta final deverá ser submetida na plataforma Moodle do CEFOPNA, acompanhada das hiperligações correspondentes aos diferentes recursos utilizados.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Assistentes Sociais e Psicólogos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ES de São Lourenço

Enquadramento

A integração e manutenção da Assistente Social na Escola e nomeadamente no Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF) constitui uma mais-valia estratégica para a escola, reforçando a sua missão enquanto organização promotora de equidade, inclusão e coesão social. Num contexto educativo marcado por crescentes desafios de natureza social, económica e familiar, a presença desta profissional assegura uma intervenção especializada, articulada e preventiva junto dos alunos e das respetivas famílias. A atuação da Assistente Social é determinante na avaliação sociofamiliar, na identificação precoce de situações de vulnerabilidade e na articulação eficaz entre a escola, as famílias e a rede de parceiros institucionais, nomeadamente a Segurança Social, a CPCJ, os serviços de saúde e outras respostas comunitárias. Esta intervenção contribui para a prevenção do absentismo e do abandono escolar, para a gestão de situações complexas e para a promoção do sucesso educativo, através de uma abordagem integrada do aluno, centrada nas suas necessidades globais. Certamente a partilha de experiências entre estes profissionais será uma mais valia na melhoria das práticas em contexto.

Conteúdos

O papel do Assistente Social na Escola Pública; - Desafios contemporâneos: migração, inclusão, vulnerabilidade social; - As políticas públicas de Educação: intersecções com o Serviço Social.

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

Raquel das Chagas Franco de Abreu Gomes

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfJacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdfPinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Cronograma

Formador

João Paulo Prioste Mourato

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Conhecimentos básicos em cibersegurança contribuem para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem aprender e interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial. Num mundo digital em constante evolução, à medida que a tecnologia avança, conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais.

Objetivos

Os objetivos gerais desta formação serão o domínio de conceitos, de cenários de utilização, e formas de transmissão dos mesmos, recorrendo a materiais didáticos apelativos, de forma adequada ao nível de conhecimento do público-alvo. No final deverá existir um maior conhecimento sobre cibersegurança em geral, bem como uma maior consciência do comportamento de cada um, da sua presença na Internet e do uso que dela faz. São essenciais a interiorização dos valores éticos corretos, da privacidade que é adequada e necessária, a vigilância permanente que se exige, para que se possa ter uma presença adequada nas redes sociais. Questões (aparentemente) triviais como criação e proteção de palavras-chave (passwords), privacidade no correio eletrónico, denúncia de ciberbullying, são exemplos de questões que passarão a ser certamente mais claras depois da frequência desta formação.

Conteúdos

Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança (4 horas) • Conceitos Básicos de Cibersegurança • A utilização do Ciberespaço • Engenharia Social Ciber-higiene (6 horas) • Normas e procedimentos de utilização das tecnologias da informação • Políticas Seguras nas Escolas • Práticas Seguras nas Escolas Cibersegurança em Ambientes Colaborativos (2,5 horas) • Ambientes colaborativos • Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede Ética na Cibersegurança (3,5 horas) • Boas práticas e cumprimento da lei • Partilha de conteúdos e copyright • Ciberbullying Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis (6 horas) • Tipos de dados • Ciclo de dados • Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento

Metodologias

A formação será ministrada à distância, em formato síncrono, para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem com o formador e entre pares. Após a apresentação dos conceitos serão sempre apresentadas ferramentas, questões tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis de público. A formação inclui um extenso e atualizado portfolio de ferramentas já disponíveis de variados autores, e ainda uma versão inicial de materiais a utilizar pelos professores e ainda de um jogo. Cada um deles é passível de ser completado de forma mais personalizada por cada professor, no sentido de o adaptar à envolvente sócio-cultural da sua escola, o que será objeto de avaliação final.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Bibliografia

​ Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, eBook_CIS_vF2.pdfEstudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf​Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774​CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, ​ https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf​ ​Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.​ ​

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela QUERCUS

Enquadramento

A Quercus, em parceria com o CEFOPNA, apresentou uma candidatura ao Fundo Ambiental “As escolas vão aos Parques Naturais da Serra de São Mamede e ao Monumento Natural das Portas de Ródão”. O projeto prevê visitas de estudo às áreas protegidas e Ações de formação. Pretende-se formar professores do Alto Alentejo e da Beira Baixa, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. As ações de formação a realizar, que incluem saídas de campo, irão contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas das regiões do Alentejo e Beira Baixa, em particular no Parque Natural da Serra de São Mamede, e no Monumento Natural das Portas de Ródão (que une as duas regiões).

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Escola Superior de Biociências de Elvas

Enquadramento

O I Congresso de Desporto do Instituto Politécnico de Portalegre – Tendências Evolutivas do Treino Desportivo foi concebido como um fórum científico e profissional destinado a promover a partilha de conhecimento atualizado e de qualidade no domínio do treino desportivo. O evento reúne investigadores, docentes, estudantes e profissionais do setor desportivo, com enfoques que abrangem a evidência científica, a inovação tecnológica e as práticas de intervenção aplicadas à saúde e à longevidade dos praticantes. Esta convergência de saberes pretende fomentar a reflexão crítica sobre tendências emergentes no treino desportivo, consolidar a base de conhecimentos técnico-científicos dos participantes e estimular redes de colaboração entre instituições académicas e profissionais da área.

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Escola Superior de Biociências de Elvas

Enquadramento

O I Congresso de Desporto do Instituto Politécnico de Portalegre – Tendências Evolutivas do Treino Desportivo foi concebido como um fórum científico e profissional destinado a promover a partilha de conhecimento atualizado e de qualidade no domínio do treino desportivo. O evento reúne investigadores, docentes, estudantes e profissionais do setor desportivo, com enfoques que abrangem a evidência científica, a inovação tecnológica e as práticas de intervenção aplicadas à performance. Esta convergência de saberes pretende fomentar a reflexão crítica sobre tendências emergentes no treino desportivo, consolidar a base de conhecimentos técnico-científicos dos participantes e estimular redes de colaboração entre instituições académicas e profissionais da área.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Ana Maria Dias Teodósio Esteves

Maria Margarida Gomes

Jorge Manuel de Almeida Barros Fernandes

Carla Sofia do Carmo Pereira Pacheco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Rede de Professores de Educação Ambiental

Enquadramento

A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes em áreas protegidas.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade. Atividades de trabalho de campo sobre análise da qualidade do solo (componente prática) - importância da monitorização da qualidade do solo da escola. Estrutura e textura de um solo, medição de alguns parâmetros físicos e químicos do solo e interpretação de resultados. Biodiversidade do solo e indicadores biológicos. Conservação e saúde do Solo -Introdução às práticas de conservação e melhoria da saúde do solo: compostagem, vermicompostagem e adubação verde (sideração). Observação e identificação de aves. Ecologia das zonas costeiras; Zonação costeira - zonas entremarés e supralitoral; Conservação e proteção das zonas costeiras; Impactes das atividades humanas sobre as zonas costeiras; Poluição – contaminações, sonora, lixo marinho; Microplásticos e mesoplásticos; Monitorização ambiental; Educação, cidadania e voluntariado ambiental; Projeto Coastwatch; Exploração de estratégias de ensino‑aprendizagem baseadas em trabalho de campo, promovendo competências essenciais e aprendizagens centradas em projetos. Abordagem ao desenvolvimento de projetos educativos ancorados na observação direta do território, capazes de estimular a compreensão e interpretação integrada das questões de sustentabilidade numa perspetiva sistémica. Serão apresentados e analisados exemplos práticos, nomeadamente os Eco‑Trilhos e o programa Jovens Repórteres para o Ambiente, enquanto modelos de investigação, ação e comunicação ambiental desenvolvidos em contexto real.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

Em 2026, completam-se 20 anos de Avaliação Externa das Escolas (AEE) em Portugal, um marco relevante no percurso de consolidação de uma política pública orientada para a melhoria das escolas e do desempenho do sistema educativo. Ao longo destas duas décadas, a AEE tem vindo a afirmar-se como um instrumento estruturante de reflexão, regulação e melhoria das práticas educativas, contribuindo para o desenvolvimento organizacional das escolas e para a qualificação do serviço público de educação. Neste contexto, a Inspeção-Geral de Educação e Ciência, responsável pelo desenvolvimento deste processo, pretende assinalar este momento, promovendo com o envolvimento das escolas, dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE), da academia e de outros atores relevantes, um conjunto de iniciativas orientadas para o papel e relevância da Avaliação Externa das Escolas, valorizando o percurso até agora realizado. Neste sentido, iremos realizar um Encontro com as Escolas/Agrupamentos afetas ao CEFOPNA para refletirmos sobre as mudanças induzidas pela AEE.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Universidade Aberta.

Enquadramento

Promover a aprendizagem autorregulada dos alunos nas aulas através da observação entre pares. O projecto WAY visa aprofundar o conhecimento sobre o desenvolvimento da aprendizagem auto-regulada dos alunos do ensino secundário, através do seu envolvimento na observação de pares durante as aulas. O título do projeto resume, não só, a estreita conexão entre a autorregulação das aprendizagens dos alunos e a observação dos pares que a equipa pretende estudar, mas também da importância da voz dos alunos e da sua participação. O seu enfoque mobiliza conhecimentos das ciências da educação, no seu conjunto, desde os estudos curriculares às estratégias de ensino e de aprendizagem, e coloca em cena várias disciplinas do currículo educativo. O projeto mobilizará diferentes atores que trabalham no campo educacional, uma vez que irá envolver neste projeto de investigação, alunos, professores e investigadores. O desenvolvimento do projeto permitirá aumentar o conhecimento sobre o conceito e os efeitos da aprendizagem auto-regulada, que será transferido para outros domínios, mas será, sempre, um contributo para as conquistas das ciências da educação, sublinhando o seu papel transversal no desenvolvimento social.

Objetivos

O projeto «Quem te viu e quem te vê: promover a autorregulação das aprendizagens através da observação de pares», estudou empiricamente e validou a relação entre a observação de pares e a promoção da autorregulação das aprendizagens dos alunos. O projeto contou, até ao momento, com a colaboração de quatro Agrupamentos de Escolas das regiões Norte e Centro do país, ao longo de um período de cerca de 30 meses. Esta ACD tem como objetivo apresentar o projeto, os seus eixos orientadores e as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores participantes. É destinada a professores interessados na promoção da autorregulação das aprendizagens, na observação e feedback entre pares e no desenvolvimento de práticas pedagógicas participativas

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela QUERCUS

Enquadramento

A Quercus, em parceria com o CEFOPNA, apresentou uma candidatura ao Fundo Ambiental “As escolas vão aos Parques Naturais da Serra de São Mamede e ao Monumento Natural das Portas de Ródão”. O projeto prevê visitas de estudo às áreas protegidas e Ações de formação. Pretende-se formar professores do Alto Alentejo e da Beira Baixa, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. As ações de formação a realizar, que incluem saídas de campo, irão contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento do Ensino Pré-escolar ao Ensino Secundário, especialmente nas relacionadas com a Educação Ambiental para a Sustentabilidade. Com uma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas das regiões do Alentejo e Beira Baixa, em particular no Parque Natural da Serra de São Mamede, e no Monumento Natural das Portas de Ródão (que une as duas regiões).

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede e Monumento Natural das Portas de Ródão nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos,outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo II — Perturbação do Desenvovimento Intelectual, Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, Perturbações Motoras . Caracterização da Incapacidade Intelectual . Desregulação comportamental/ emocional vs Perturbação de Hiperatividade . Distração vs Défice de atenção . Disgrafia e dispraxias . Caracterizar o desenvolvimento normal . Distringuir estimulação inadequada de Perturbação do Neurodesenvolvimento . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos,outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo II — Perturbação do Desenvovimento Intelectual, Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, Perturbações Motoras . Caracterização da Incapacidade Intelectual . Desregulação comportamental/ emocional vs Perturbação de Hiperatividade . Distração vs Défice de atenção . Disgrafia e dispraxias . Caracterizar o desenvolvimento normal . Distringuir estimulação inadequada de Perturbação do Neurodesenvolvimento . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e AEJR

Enquadramento

A crescente diversidade de perfis de alunos nas escolas exige que os professores conheçam e apliquem estratégias e tecnologias que promovam a comunicação, a participação e a inclusão. No caso dos alunos com dificuldades de comunicação oral, as tecnologias de apoio e os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) assumem um papel essencial, permitindo-lhes expressar necessidades, sentimentos e ideias, e participar mais ativamente na vida escolar. No contexto da nossa escola, foi recentemente prescrito a uma aluna com perturbações da comunicação um tablet com o software Magic Contact, uma aplicação de CAA que facilita a criação de interfaces personalizadas e adaptadas às necessidades específicas de cada utilizador. Este recurso permite a comunicação através de símbolos, imagens, sons e texto, podendo ser ajustado consoante o nível cognitivo, as capacidades motoras e os contextos de uso da aluna. Perante esta realidade, torna-se fundamental que os docentes compreendam as potencialidades, funcionalidades e formas de implementação pedagógica do Magic Contact, de modo a assegurar uma utilização eficaz e integrada no processo de ensino e aprendizagem. Esta Ação de Curta Duração visa, portanto, promover a capacitação dos professores no uso desta ferramenta, contribuindo para uma resposta educativa mais inclusiva e centrada nas necessidades da alun

Conteúdos

O Magic contact: características e funcionalidades: ● Apresentação da aplicação; ● Estrutura e organização do software; ● Configurações; ● Construção de tabelas personalizadas; ● Edição das tabelas criadas; ● Backoffice.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e pelo AE Bonfim

Enquadramento

A proposta desta ACD visa proporcionar aos docentes uma compreensão sobre o potencial da plataforma Magic School no contexto educativo, com um enfoque no uso de Inteligência Artificial (IA) para a personalização do ensino e criação de conteúdos pedagógicos. A estrutura da formação é pensada para ser prática e dinâmica, permitindo aos formandos não só explorar a plataforma, mas também refletir sobre a aplicação da IA de forma ética e pedagógica nas suas próprias realidades educativas.

Conteúdos

● Apresentação do CRTIC de Portalegre; ● Introdução à Magic School: Apresentação da plataforma e como integra IA para potenciar o ensino. ● Exploração prática da Magic School: Apresentação de ferramentas e funcionalidades com IA. Ferramentas para professores; Ferramentas para alunos; Exemplos práticos da utilização da plataforma.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACd promovida pelo AE José Régio

Enquadramento

Justifica-se a realização de Oficinas Relacionais Avançadas, de continuidade, com o objetivo de aprofundar e integrar as aprendizagens já iniciadas, promovendo uma maior consciência do eu em relação com o sistema e o desenvolvimento de uma presença relacional mais intencional e consistente. Estas oficinas destinam-se a professores dos EPE, 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico e professores de Educação Especial, apoiando-os na consolidação de competências relacionais fundamentais para a prática pedagógica e para a vivência quotidiana no contexto escolar. Através de uma abordagem experiencial e reflexiva, pretende capacitar os docentes para reconhecerem o impacto das suas atitudes, emoções e padrões de interação no funcionamento das turmas, das equipas educativas e da organização escolar como um todo. As oficinas avançadas irão favorecer a aplicação de estratégias relacionais mais conscientes, alinhadas com o bem-estar profissional, a qualidade das relações pedagógicas e a criação de ambientes de aprendizagem mais seguros, colaborativos e inclusivos. Visa-se, assim, fortalecer a competência relacional dos professores, promovendo uma cultura escolar assente na presença, na corresponsabilidade e na melhoria contínua do ecossistema educativo.

Conteúdos

Eu e o Sistema Presença Relacional Redes, distâncias e pessoas necessárias

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegte e pelo AE Bonfim

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente na educação e no dia a dia dos professores. Ferramentas como o Canva, com recursos baseados em IA, permitem criar rapidamente apresentações, atividades, imagens e outros materiais, facilitando o trabalho docente e promovendo a criatividade. De acordo com a UNESCO (2023), é essencial que os educadores compreendam e usem estas tecnologias de forma ética e pedagógica. Esta ACD visa, por isso, explorar o potencial da IA no Canva, proporcionando momentos de experimentação prática e reflexão crítica sobre o seu uso na sala de aula.

Conteúdos

● Apresentação do CRTIC de Portalegre; ● Introdução ao Canva: ○ Breve apresentação da plataforma; ● IA no Canva – Ferramentas disponíveis: ○ Texto mágico (escrever descrições, resumos, instruções, etc.); ○ Tradutor automático com IA; ○ Gerador de imagens com IA (Text to Image); ○ Formatação de imagens; ○ Magic Design (criação automática de apresentações a partir de ideias ou textos); ○ Magic Animate (animações inteligentes); ○ Documentos; ○ Programação; ○ Exemplos práticos: planos de aula, fichas, apresentações, infográficos, etc.

Cronograma

Formador

Luís Pedro Gonçalves Novo Fornelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPACDM Viana do Castelo em parceria com a Federação Portuguesa de Voleibol e Câmara Municipal de Portalegre

Enquadramento

O InVolei é uma vertente do Voleibol que tem como objetivo a participação desportiva de pessoas com deficiência e/ou incapacidade, de todas as idades, que pode ser promovido em clubes, associações, escolas, municípios, etc. A 19 de dezembro de 2025 acontece uma ação de formação sobre o InVolei que terá lugar no Auditório de Museu de Tapeçaria de Portalegre e no Pavilhão Municipal de Portalegre. É dirigida a Professores de todos os grupos de recrutamento, Treinadores, Técnicos e outras pessoas interessadas em conhecer a modalidade. Resulta de uma parceria entre Federação Portuguesa de Voleibol, APPACDM de Viana do Castelo e Câmara Municipal de Portalegre.

Objetivos

Conhecer o aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Conhecer formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Conhecer a parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o Desenvolvimento do InVolei Conhecer e experimentar InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Conteúdos

O aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o desenvolvimento do InVolei InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre e AE de Marvão

Enquadramento

A presente Ação de Curta Duração (ACD) surge da necessidade de capacitar professores e técnicos para a utilização do software AraWord, enquanto tecnologia de apoio recomendada pelo CRTIC a alunos com necessidades específicas. O AraWord, integrado na ARASuite, é um recurso relevante no âmbito da Comunicação Aumentativa e Alternativa, mas a sua utilização eficaz exige conhecimentos técnicos e pedagógicos específicos. A ação aborda o descarregamento e instalação do software, a atualização da base de dados de símbolos, a exploração dos menus e as metodologias de utilização em contexto educativo, respondendo a necessidades identificadas nas escolas. Assim, a ACD contribui para a promoção de práticas educativas inclusivas e para a correta implementação das tecnologias de apoio, potenciando a autonomia e o sucesso educativo dos alunos

Conteúdos

Software Araword: ● Descarregar o Arasuite; ● Instalar; ● Abrir o Araword; ● Atualização da base de dados de símbolos; ● Menus; ● Metodologias de utilização.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo CRTIC Portalegre e AE Bonfim

Enquadramento

Esta ACD visa apoiar os professores no desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas, recorrendo à comunicação aumentativa e alternativa (CAA) e às tecnologias de apoio. A formação dá a conhecer o CRTIC de Portalegre, a sua missão e formas de apoio às escolas, aborda estratégias de implementação da CAA em contexto educativo, explora tecnologias de apoio da baixa à alta tecnologia e apresenta exemplos práticos de boas práticas inclusivas, facilitando a sua aplicação em sala de aula. Destinada a professores, esta ACD contribui para o reforço de competências na promoção da participação, comunicação e aprendizagem de todos os alunos, em alinhamento com os princípios da educação inclusiva.

Conteúdos

- Apresentação do CRTIC de Portalegre; - Comunicação aumentativa (CAA) na escola: Estratégias de Implementação; - Tecnologias de apoio: da baixa à alta tecnologia; - Exemplos práticos de boas práticas inclusivas na CAA.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Técnicos Superiores, Assistentes Técnicos e Assistentes Operacionais.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE José Régio

Enquadramento

A realização destas ações de formação permitem alinhar a prática pedagógica com os desafios contemporâneos. A escola do século XXI, nomeadamente no território português, enfrenta novos desafios, como uma crescente diversidade nos públicos escolares, desafio a nível da saúde mental em educadores e alunos, desmotivação e um crescente aumento das desigualdades. A Formação da Metodologia do Condado de Devon visa capacitar os educadores a oferecer aos alunos espaços seguros e orientados para repensar a missão da escola, colocando a relação como condição de aprendizagem e desenvolvimento. A formação do na Metodologia do Condado de Devon tem como objetivo apoiar os educadores no desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pois o modelo está diretamente alinhado com o desenvolvimento de competências transversais nos alunos, tais como a autonomia, responsabilidade, colaboração, empatia e pensamento crítico.

Conteúdos

Módulo I – Introdução ao Modelo de Devon |1,5 horas Exploração e Contextualização das Turmas Relacionais Análise contextual do surgimento do Modelo de Devon Exploração da Metodologia Princípios Fundamentais do Modelo Módulo II – Desenvolvimento da Metodologia em contexto pedagógico - 1,5 horas Caracterização da Escola Relacional Diferenciação entre Prática Relacional e Prática Tradicional Competências do Educador Relacional Desenvolvimento de Manuais de Atividades Práticas

Anexo(s)

Programa

Programa

Cronograma

Formador

Luís Pedro Gonçalves Novo Fornelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPACDM Viana do Castelo em parceria com a Federação Portuguesa de Voleibol e Câmara Municipal de Portalegre

Enquadramento

O InVolei é uma vertente do Voleibol que tem como objetivo a participação desportiva de pessoas com deficiência e/ou incapacidade, de todas as idades, que pode ser promovido em clubes, associações, escolas, municípios, etc. A 19 de dezembro de 2025 acontece uma ação de formação sobre o InVolei que terá lugar no Auditório de Museu de Tapeçaria de Portalegre e no Pavilhão Municipal de Portalegre. É dirigida a Professores de todos os grupos de recrutamento, Treinadores, Técnicos e outras pessoas interessadas em conhecer a modalidade. Resulta de uma parceria entre Federação Portuguesa de Voleibol, APPACDM de Viana do Castelo e Câmara Municipal de Portalegre.

Objetivos

Conhecer o aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Conhecer formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Conhecer a parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o Desenvolvimento do InVolei Conhecer e experimentar InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Conteúdos

O aparecimento e o desenvolvimento de Voleibol Adaptado – InVolei, como modalidade emergente para pessoas com deficiência intelectual, síndrome de down e autismo. Formas de implementação de Voleibol Adaptado – InVolei, em Escolas, Organizações de Apoio à Deficiência e Clubes. Parceria entre APPACDM de Viana do Castelo e a Federação Portuguesa de Voleibol para o desenvolvimento do InVolei InVolei: caraterísticas do Jogo; instalações e equipamento; composição das equipas; o jogo; ações de Jogo, etc.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Enquadramento

A Ação de Curta Duração foi promovida com o objetivo de capacitar os professores para a utilização pedagógica do AsTeRICS Grid, uma ferramenta de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), de modo a apoiar o trabalho com uma aluna a quem foi prescrito um tablet para instalação desta aplicação. A formação visa dotar os docentes de competências práticas para criar, adaptar e utilizar grelhas de comunicação, promovendo a participação ativa, a autonomia e a inclusão da aluna no contexto escolar.

Conteúdos

Introdução ao AsTeRICS Grid: conceito e potencial educativo Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA): princípios base Estrutura e interface da plataforma (web app e modos de utilização) Criação e personalização de tabelas de comunicação Importação e exportação de tabelas Estratégias de utilização em contexto educativo e inclusivo Exemplos práticos de aplicação com alunos

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre e AE Alter do Chão

Enquadramento

A crescente diversidade de perfis de alunos nas escolas exige que os professores conheçam e apliquem estratégias e tecnologias que promovam a comunicação, a participação e a inclusão. No caso dos alunos com dificuldades de comunicação oral, as tecnologias de apoio e os sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) assumem um papel essencial, permitindo-lhes expressar necessidades, sentimentos e ideias, e participar mais ativamente na vida escolar. No contexto da nossa escola, foi recentemente prescrito a uma aluna com perturbações da comunicação um tablet com o software Magic Contact, uma aplicação de CAA que facilita a criação de interfaces personalizadas e adaptadas às necessidades específicas de cada utilizador. Este recurso permite a comunicação através de símbolos, imagens, sons e texto, podendo ser ajustado consoante o nível cognitivo, as capacidades motoras e os contextos de uso da aluna. Perante esta realidade, torna-se fundamental que os docentes compreendam as potencialidades, funcionalidades e formas de implementação pedagógica do Magic Contact, de modo a assegurar uma utilização eficaz e integrada no processo de ensino e aprendizagem. Esta Ação de Curta Duração visa, portanto, promover a capacitação dos professores no uso desta ferramenta, contribuindo para uma resposta educativa mais inclusiva e centrada nas necessidades da aluna.

Conteúdos

Magic Contact: características e funcionalidades: Apresentação da aplicação; Estrutura e organização do software; Configurações; Construção de tabelas personalizadas; Edição das tabelas criadas; Backoffice.

Cronograma

Formador

Nelson André Alcácer Valente

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Jogos e Jogos Desportivos Coletivos (JDC) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos “Jogos de Invasão”; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Andebol, Basquetebol e Futebol; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos e dos JDC abordados. M3 - Jogos, JDC e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos “Jogos com rede”; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Voleibol e Desportos de Raquetas; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos, Voleibol, Desportos de Raquetas. M4 - Atletismo (5 h= 2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Atletismo); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Atletismo; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens desta matéria. M5 - Patinagem e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Patinagem e Percursos na natureza); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos da Patinagem e dos Percursos da natureza (Orientação); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito destas matérias. M6 - Atividades Rítmicas Expressivas (5 h=2 h online+3 h presencias) Interpretar e desenvolver formas de expressão de acordo com os motivos das composições musicais Dança, Danças Tradicionais e Sociais; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para as diferentes Danças; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens destas matérias. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 6) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGECURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos, outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo I - Perturbações da Comunicação e Perturbação da Aprendizagem Específica .Perturbação da Linguagem . Perturbação dos Sons da Fala . Perturbação da Comunicação Social . Perturbação da Aprendizagem da Leitura e da Escrita . Desenvolvimento normal vs patológico . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

22-out-14-h.jpg

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Santa Luzia, Elvas

Enquadramento

Perturbações do Neurodesenvolvimento (PND) são alterações neurobiológicas no desenvolvimento da criança que podem estar presentes desde o nascimento ou manifestarem-se mais tarde, afetando a cognição, a comunicação, a linguagem, a motricidade, a atenção, a socialização, o comportamento, a aprendizagem escolar, a autonomia, entre outras áreas. De entre as várias PND, as mais frequentes são: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual, Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade e Perturbação da Aprendizagem Específica. O diagnóstico atempado das PND é importante para adequar a intervenção e a precocidade da mesma é muito relevante para que os problemas não se agravem. A intervenção na maioria dos casos deve ser multimodal e de carácter multidisciplinar, tem por base modelos específicos para cada uma das perturbações, havendo atividades que podem ser implementadas por técnicos, outras por professores ou educadores e outras ainda dirigidas aos pais. O Agrupamento sentiu a necessidade de esclarecer todos os professores da escola no que concerne às Perturbações do Neurodesenvolvimento, em particular relativamente aos conteúdos: Distinção entre desenvolvimento normal e patologia Distinguir as várias perturbações da comunicação de aprendizagem da leitura e da escrita; Caracterizar a incapacidade intelectual Compreender a diferença entre estimulação insuficiente e patologia do neurodesenvolvimento Conhecer os sinais de alerta para as várias perturbações; Conhecer estratégias de intervenção e adequação no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; Face ao aumento do número de crianças sinalizadas para intervenção técnica especializada, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva identificou a necessidade de esclarecimento sobre estes conteúdos.

Conteúdos

Módulo I - Perturbações da Comunicação e Perturbação da Aprendizagem Específica .Perturbação da Linguagem . Perturbação dos Sons da Fala . Perturbação da Comunicação Social . Perturbação da Aprendizagem da Leitura e da Escrita . Desenvolvimento normal vs patológico . Sinais de alerta . Estratégias de intervenção em contexto escolar . Casos Práticos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Paulo Jorge Fernandes de Matos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Educação Visual e de Educação Tecnológica, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso, de dispositivos e instrumentos com diversidade gráfica e expressiva que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Desenvolver atividades específicas que incentivem a uma abordagem pedagógica centrada na pesquisa, na experiência e na exploração de ambientes diferenciados. Valorizar o papel das Artes como promotor do desenvolvimento integral dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar as disciplinas de educação visual e educação tecnológica na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (5h) Apropriação e reflexão: Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (estilos e movimentos artísticos, épocas e geografias). Módulo 3 – Diversidade cultural (5h) Apropriação e reflexão: contextualização de manifestações culturais do património selecionado (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia; instalação, land´art, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia ou linguagens cinematográficas) para a construção de projetos. Módulo 4 – Olhar, ver e fazer (5h) Interpretação e comunicação: Utilização de diferentes meios e processos (pintura, escultura, desenho, fotografia, multimédia, entre outros) na transformação de narrativas visuais, criando modos de interpretação. Módulo 5 - Interpretação Visual na comunidade (5h) Interpretação e comunicação: Aplicação dos conceitos da comunicação visual para analisar, interpretar e intervir na comunidade, reconhecendo o papel das artes nas mudanças sociais. Módulo 6 - Exploração de materiais (5h) Experimentação e criação: Exploração de diversos materiais do quotidiano para a criação de produtos de comunicação visual, explorando conceitos de (luz, cor, espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre outros). Módulo 7 – Planear e registar (5h) Exploração e criação: exploração de diferentes processos de registo (ex.: diários gráficos), e de planeamento (ex.: projeto, portefólio). Seleção de um processo de planeamento e registo em trabalhos interdisciplinares. Módulo 8 – Ferramentas Digitais (5h) Abordagem às ferramentas digitais como processo de intencionalidades expressivas e tecnológicas, através de meios digitais de edição de imagem e de edição 3D. Módulo 9 – Exploração de Linguagens e Recursos na Educação Tecnológica (5h) A sustentabilidade ambiental: seleção de materiais para criação de soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais. Partilha de projetos. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira Editora.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC de Portalegre

Enquadramento

No seguimento da avaliação realizada pelo Centro de Recursos em Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC) de Portalegre a três alunos do nosso agrupamento, foi atribuído a cada um deles um computador portátil e uma licença do software Claro Read. Esta atribuição resulta do reconhecimento das suas necessidades específicas e do potencial das tecnologias de apoio enquanto facilitadoras de aprendizagens e promotoras da inclusão. Neste contexto, torna-se essencial que os docentes que acompanham diretamente estes alunos tenham um conhecimento aprofundado sobre: I. O papel e as competências do CRTIC, enquanto parceiro fundamental no processo de avaliação e acompanhamento de alunos com necessidades educativas especiais. 2. As funcionalidades do software Claro Read, nomeadamente a leitura de textos, a escrita apoiada, a correção ortográfica e a adaptação de materiais, ferramentas que potenciam a autonomia e melhoram a participação dos alunos nas atividades escolares. 3. Estratégias práticas de utilização destes recursos em sala de aula, de forma a garantir que os alunos beneficiam plenamente das ferramentas disponibilizadas e que estas são integradas nas dinâmicas de aprendizagem. A realização desta Ação de Curta Duração responde a duas necessidades fundamentais: Capacitar os professores diretamente envolvidos, fornecendo-lhes competências técnicas e pedagógicas para a utilização eficaz dos recursos atribuídos; Assegurar a inclusão educativa, promovendo a igualdade de oportunidades e apoiando o sucesso escolar dos alunos. Assim, esta ACD surge como uma resposta concreta e imediata às necessidades identificadas no agrupamento, reforçando o compromisso da escola com a educação inclusiva, a inovação pedagógica e a equidade no acesso às aprendizagens.

Conteúdos

Apresentação do CRTIC de Portalegre; Utilização do Software Claro Read; Estratégias práticas de utilização destes recursos em sala de aula.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas de Arronches e CRTIC de Portalegre

Enquadramento

Esta formação tem como objetivo capacitar professores para utilizar ferramentas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), como o software Araword, pictogramas, o dispositivo Quicktalker23 e a parede de comunicação, com vista a apoiar uma aluna com dificuldades de expressão verbal, avaliada pelo CRTIC. Ao integrar estas tecnologias e estratégias na prática pedagógica, promove-se a inclusão, a autonomia e a participação ativa da aluna no ambiente escolar

Objetivos

Compreender os princípios e a importância da Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) no contexto educativo. Explorar o software Araword e aprender a criar materiais visuais com pictogramas. Conhecer e aplicar o funcionamento do Quicktalker23 em atividades pedagógicas. Organizar e utilizar a parede de comunicação como recurso diário em sala de aula. Desenvolver estratégias inclusivas que favoreçam a comunicação e aprendizagem de alunos com necessidades específicas. Aplicar os conhecimentos adquiridos ao caso concreto da aluna, adaptando práticas e recursos às suas necessidades.

Conteúdos

Sotware Araword: Descarregar o Arasuite; Instalar; Abrir o Araword; Atualização da base de dados de símbolos; Menus; Metodologias de utilização.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 1 de Elvas

Enquadramento

Dotar os docentes para a identificação precoce das Perturbações do Neurodesenvolvimento, nesta primeira ação pretende-se abordar sobretudo a temática da Dislexia, de modo a que sejam identificados e sinalizados os casos o mais precocemente possível.

Conteúdos

Distinguir entre Perturbação do Desenvolvimento da Linguagem e Dislexia; •Identificar sinais de alerta, para encaminhamento; • Conhecer e aplicar adequações no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018; • Casos práticos

Observações

Ana Magarreiro - Licenciatura e Mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde, Universidade de Lisboa. Especializações avançadas em Neuropsicoologia Educacional e Neuropsicologia Clínica. Especialista em psicologia clínica, Neuropsicologia e necessidades educativas especiais (pelo Conselho de Especialidades da Ordem dos Psicólogos Portugueses) Ana Bento - Licenciatura em Terapia da Fala pela Universidade do Algarve. Filipa Faustino - Licenciatura em Terapia da Fala, pela Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal. Inês Aragão - Licenciatura em Terapia da Fala e Pós-Graduação em Prática Avançada em Terapia da Fala na Criança, pela Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Quercus - Associação Nacional de Conservação da Natureza

Enquadramento

O início do ano letivo é uma altura indicada para dar a conhecer a região onde a escola se insere e para planificar a atividade a desenvolver ao longo do ano letivo. Através duma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas da região do Alentejo. Pretende-se formar docentes, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Superiores.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro Educativo Alice Nabeiro

Enquadramento

A IV Conferência Manuel Ferreira Patrício, terá como título "Escola lugar de cultura, vida e sentido" e tema geral "Comunidade, desafios atuais e estratégias futuras da educação". Em 2025, o Centro Educativo Alice Nabeiro (CEAN) inicia um novo ciclo, após 18 anos de ação educativa em Campo Maior. Esta Ação de Curta Duração integra a IV Conferência Manuel Ferreira Patrício e propõe-se refletir sobre o papel da escola como espaço de cultura, vida e sentido, alinhada com a visão humanista do pedagogo Manuel Ferreira Patrício, centrada na educação da pessoa e no compromisso com os valores, o diálogo e a liberdade. Num tempo marcado por desafios sociais, tecnológicos e humanos, esta ação propõe-se reunir educadores, investigadores e profissionais de diferentes áreas para debater estratégias educativas mais éticas, inclusivas e transformadoras, com forte ligação à comunidade. Esta ação, à semelhança das edições anteriores, procura promover reflexão em torno do pensamento do pedagogo, Professor Manuel Ferreira Patrício, bem como questões que se colocam aos profissionais de Educação, tal como a humanização da Escola, o reflexo da saúde mental, dos princípios da inclusão e da inteligência artificial na Comunidade e na Educação. Tem como objetivos: refletir sobre o papel da escola na construção de uma educação equitativa; promover uma abordagem humanista e centrada na pessoa; fomentar o diálogo entre escola, comunidade e saúde mental; estimular a criatividade, a inovação e o compromisso educativo e valorizar práticas inclusivas e sustentáveis na ação educativa.

Conteúdos

A IV Conferência Manuel Ferreira Patrício, terá como título "Escola lugar de cultura, vida e sentido" e tema geral "Comunidade, desafios atuais e estratégias futuras da educação". Em 2025, o Centro Educativo Alice Nabeiro (CEAN) inicia um novo ciclo, após 18 anos de ação educativa em Campo Maior. Esta Ação de Curta Duração integra a IV Conferência Manuel Ferreira Patrício e propõe-se refletir sobre o papel da escola como espaço de cultura, vida e sentido, alinhada com a visão humanista do pedagogo Manuel Ferreira Patrício, centrada na educação da pessoa e no compromisso com os valores, o diálogo e a liberdade. Num tempo marcado por desafios sociais, tecnológicos e humanos, esta ação propõe-se reunir educadores, investigadores e profissionais de diferentes áreas para debater estratégias educativas mais éticas, inclusivas e transformadoras, com forte ligação à comunidade. Esta ação, à semelhança das edições anteriores, procura promover reflexão em torno do pensamento do pedagogo, Professor Manuel Ferreira Patrício, bem como questões que se colocam aos profissionais de Educação, tal como a humanização da Escola, o reflexo da saúde mental, dos princípios da inclusão e da inteligência artificial na Comunidade e na Educação. Tem como objetivos: refletir sobre o papel da escola na construção de uma educação equitativa; promover uma abordagem humanista e centrada na pessoa; fomentar o diálogo entre escola, comunidade e saúde mental; estimular a criatividade, a inovação e o compromisso educativo e valorizar práticas inclusivas e sustentáveis na ação educativa.

Anexo(s)

iv-cmfp_programa_opt.pdf

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Arronches

Enquadramento

É essencial, nos nossos dias, que os diferentes atores conheçam e se integrem devidamente nos contextos educativos, sociais e culturais em que se inserem. Desta forma, o início do ano letivo, momento de reencontros e de apresentação de novos docentes, justifica por si só a organização de um momento de formação e interação, que leve ao conhecimento, ao debate e à reflexão da escola e do contexto em que se insere. Por outro lado, sendo um momento fundamental na integração dos novos docentes, é suficientemente abrangente para que outros de concelhos vizinhos se inscrevam e participem das propostas de trabalho.

Conteúdos

Formação ao longo da vida Plano Nacional das Artes e a importância das artes no percurso académico Formação Inicial de docentes Formação contínua de docentes Projeto Educativo Lei de Proteção de Crianças e Jovens

Anexo(s)

Cartaz

Programa

Observações

Formadores: Abílio Amiguinho – Doutoramento em Ciências da Educação, Formação e Educação de Adultos Ana Paula Tavares – Licenciada em Psicologia Ana Bela Mirrado – Engenharia Agrónoma Ilda Ambrósio – Mestrado em Línguas Aplicadas e Tradução João Emílio Alves – Doutoramento em Sociologia José Emílio Pernas – Mestrado em Administração Escolar Vítor Miranda – Mestrado em Administração e Gestão Educacional

Cronograma

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Técnicos Superiores, Assistente Técnicos e Assistentes Operacionais.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento Escolas José Régio

Enquadramento

Num agrupamento TEIP como o Agrupamento de Escolas José Régio, com um percurso já consolidado em práticas de inclusão, as Jornadas Pedagógicas “Interculturalidade: Construir Pontes” têm como propósito valorizar o caminho percorrido, partilhar boas práticas e, sobretudo, promover uma escola cada vez mais humanista, participativa e comprometida com a diversidade cultural. Num contexto marcado por transformações sociais e por uma crescente mobilidade humana, a Escola assume-se como um espaço privilegiado para a construção de pontes entre culturas, saberes e vivências. Torna-se, por isso, essencial antecipar desafios, cultivar uma cultura de abertura e investir em práticas educativas que valorizem a diversidade como uma fonte de enriquecimento pessoal e coletivo. Estas Jornadas representam a continuidade de um trabalho iniciado no ano letivo anterior, em que a interculturalidade já foi o tema central, numa clara intenção de sensibilizar todos os agentes educativos para esta realidade. No presente ano letivo, este compromisso foi reforçado com a escolha da interculturalidade como tema integrador de todo o Plano Anual de Atividades, com o tema agutinador “De mãos dadas com o mundo”. Através de diversas perspetivas — pedagógica, institucional, organizacional e comunitária — o objetivo é refletir sobre os desafios e oportunidades da interculturalidade, a gestão da diversidade, o contributo da Inspeção-Geral da Educação e Ciência, a importância da mediação escolar e o papel ativo de todos os agentes educativos, desde os docentes aos assistentes operacionais.

Conteúdos

FORMADORES: Abílio Amiguinho Abílio Amiguinho é Licenciado em Sociologia e Doutor em Ciências da Educação, especialidade em Formação de Adultos. É Prof. Coordenador, aposentado, no Departamento de Ciências Sociais, Território e Desenvolvimento, na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Portalegre, onde trabalhou, desde 1986 até 2021. A par da atividade letiva, coordenou vários projectos de investigação e intervenção sócio-educativa em meio rural. Autor de vários artigos e de capítulos de livros, publicados em Portugal ou no estrangeiro, e dos livros Viver a Formação Construir a Mudança, a Escola e o Futuro do Mundo Rural, Ai, Alentejo, Memórias Rurais, entre outros. Atualmente integra os Corpos Sociais do Instituto das Comunidades Educativas e da Cooperativa Operária Portalegrense, supervisiona e participa em projetos de intervenção de envelhecimento na comunidade, em territórios de baixa densidade. Rui Marques Rui Marques licenciou-se em Medicina pela Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa, é Mestre em Ciências da Comunicação e Indústrias Culturais pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Católica Portuguesa e Doutorado em Sociologia Económica e das Organizações pelo ISEG - Lisbon School of Economics & Management, com a apresentação de uma tese sobre Problemas sociais complexos e governação integrada. Elisete Diogo Elisete Diogo é Doutorada em Serviço Social, em 2017, pela Universidade Católica Portuguesa. Assistente social em contexto escolar (2008-2019). Atualmente, é professora adjunta no Instituto Politécnico de Portalegre, desde 2019, onde é, complementarmente, investigadora integrada na unidade CARE. Coordenou o projeto "Ir Além- A inclusão social de migrantes NPT e o desenvolvimento de territórios de baixa densidade" (2020-2023) - financiado pelo Fundo para o Asilo, a Migração e a Integração (FAMI) e distinguido pelo Centro de Estudos Ibéricos com o Prémio Investigação, Inovação e Território - contando com publicações no mesmo âmbito. Marília Favinha Marília Favinha é Doutorada em Ciências da Educação pela Universidade de Évora (2007) , Mestre em História Cultural e Política Contemporânea de Portugal pela Universidade Nova de Lisboa e Licenciada em Ensino de História pela Universidade de Évora (1992) É professora Auxiliar no Departamento de Pedagogia e Educação da Universidade de Évora, integrando atualmente a Assembleia de Departamento como conselheira. Rosário Farmhouse Licenciou-se em Antropologia Social pelo Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas (ISCSP) da Universidade Técnica de Lisboa. Foi Alta-Comissária para a Imigração e o Diálogo Intercultural (2008–2014) e coordenou o Gabinete de Formação Humana do Colégio São João de Brito (2014–2017). Presidiu à Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens entre 2017 e julho de 2024. Em paralelo, liderou o Comité Diretor para os Direitos da Criança do Conselho da Europa (2022–2024) e, desde 2021, assume a presidência da Assembleia Municipal de Lisboa. Desde fevereiro de 2025, dedica-se à consultoria e formação nas áreas da infância, migrações e coesão social

Anexo(s)

Programa

Observações

Formadores: Abílio Amiguinho; Rui Marques; Elisete Diogo; Marília Favinha; Rosário Farmhouse.

Cronograma