Formador

Ana Cristina Melato Póvoa Vieira Tomás

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Guilherme D’Oliveira Martins, no prefácio do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, afirma a necessidade de construir um perfil de aluno de base humanista, o que “significa a consideração de uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais.” A construção desta Pessoa implica a apropriação dos conceitos de “diversidade”, “mudança”, mas também de “incerteza”, e como resposta a estes desafios “importa criar condições de equilíbrio entre o conhecimento, a compreensão, a criatividade e o sentido crítico. Trata-se de formar pessoas autónomas e responsáveis e cidadãos ativos.”. É exatamente aqui que se centra o papel da Filosofia, os benefícios da sua prática, nomeadamente em tenra idade, a designada “Filosofia com Crianças” (FcC) é constatada em diferentes estudos desenvolvidos pela UNESCO, que demonstram que a sua integração curricular tem benefícios a nível do desenvolvimento pessoal (emocional, cognitivo) dos jovens. Esta ação surge como resposta à procura crescente de práticas pedagógicas que vão ao encontro do referido documento, o PASEO, na medida em que estimulam o pensamento crítico, criativo e ético no contexto escolar. Pretende-se uma abordagem interdisciplinar da Filosofia com crianças capaz de transformar o ambiente educativo numa comunidade de investigação, promovendo o diálogo, a reflexão e a colaboração entre alunos e professores.

Objetivos

▪ Capacitar os formandos de ferramentas pedagógicas que possam contribuir para a preparação de crianças e jovens capazes de pensar de forma crítica. ▪ Acompanhar os formandos na preparação, dinamização e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças, em contexto informal ou em sala de aula. ▪ Sensibilizar os formandos para uma escuta atenta ao questionar de crianças quando confrontados com situações problema, potenciando a sua dimensão crítica/filosófica. ▪ Potenciar o pensamento criativo na análise e resolução de problemas, adaptando as estratégias à faixa etária em apreço. ▪ Preparar os professores para serem promotores de uma convivência democrática e de uma consciência cívica, capaz de ser extrapolada do contexto de sala de aula. ▪ Apoiar o desenvolvimento socioemocional, através da criação de espaços de diálogo intercultural que promovam a empatia, a escuta ativa e o respeito pelas diferenças. ▪ Adaptar metodologias filosóficas ao ensino de diferentes disciplinas, ampliando a interdisciplinaridade e a autonomia dos alunos.

Conteúdos

Módulo 0. A AÇÃO DE FORMAÇÃO E O GRUPO TURMA/ 3 horas presenciais ▪ Apresentação da ação de formação. ▪ Exercícios de quebra-gelo com o grupo turma. ▪ O que é a Filosofia com crianças. ▪ Partilha de experiências na área. ▪ Partilha de expectativas em relação à ação. ▪ Avaliação. Módulo 1. APLICAÇÃO E POTENCIALIDADES DA FILOSOFIA PRÁTICA / 4 horas online síncronas ▪ Exercícios de investigação criativa, como modo de desenvolver o pensamento crítico. ▪ Exercícios de diálogo colaborativo, como forma de desenvolver o pensamento coletivo. ▪ Exercícios sobre a diferença, como forma de quebrar barreiras culturais. Módulo 2. CRIAÇÃO DE ATIVIDADES PARA A EXPERIMENTAÇÃO FILOSÓFICA, A PARTIR DE DIFERENTES SUPORTES DE COMUNICAÇÃO / 6 horas online síncronas ▪ Estratégias para a construção de exercícios práticos de Filosofia com crianças. ▪ Exercícios filosóficos, para desenvolver a problematização e o pensamento crítico. ▪ Suportes de comunicação para o desenvolvimento de atividades: Contos e Narrativas, Arte Visual e Imagens, Músicas e Sons, Dramatizações e Teatro, Jogos e Atividades Lúdicas, Exploração da Natureza e do Espaço, etc. Módulo 3. O DIÁLOGO DEMOCRÁTICO E O PENSAMENTO CRÍTICO / 6 horas online síncronas ▪ Exercícios de diálogo participativo e colaborativo, que podem ser aplicados em contexto de sala de aula. ▪ Exercícios para desenvolver a empatia, a abertura reflexiva e a escuta do outro. Módulo 4. MONITORIZAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO DESENVOLVIDO AO LONGO DA OFICINA / 6 horas presenciais ▪ Monitorização do trabalho dos formandos relacionado com a prática da FcC. ▪ Partilha, discussão, análise e apresentação de sessões/projetos para sessões de FcC, desenvolvidas em contexto de sala de aula.

Metodologias

As atividades a realizar na oficina decorrem em sessões presenciais e não presenciais, teórico/práticas. Seja qual for a sua natureza as sessões terão um carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos, investigação orientada, análise e discussão de documentos, com recurso sistemático às TIC. Pretende-se o desenvolvimento de sessões, em articulação com as recomendações da UNESCO para o desenvolvimento da FcC, dinâmicas, participativas, críticas e construtivas, de carater teórico-prático. Após as apresentações de carácter teórico será promovida uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, com atividades integradoras em estreita ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. O trabalho autónomo, acompanhado pelo formador, estará em sintonia com as sessões presenciais e contempla investigação e criação de uma abordagem teórico-prática. Será proposto a cada formando que, individualmente ou em grupo, dinamize um conjunto de sessões de FcC com o seu grupo-turma.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no n.º 2 do artigo 46.º do ECD. Participação/Contributos: - Atitudes e valores – 10 % - Dinâmica da participação – 10% - Qualidade das intervenções – 10% - Competências e capacidades – 10% - Conhecimentos científicos demonstrados – 10% Trabalho de aplicação de conteúdos: - Qualidade do trabalho – 10% - Relevância – 10% - Recursos utilizados / pesquisa / investigação – 10% - Reflexão crítica – 10% - Exposição / apresentação – 10%

Bibliografia

KOHAN, Walter. (2003). Infância. Entre Educação e Filosofia. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. L'ECUYER, Catherine. (2023). Como educar num mundo frenético e hiperexigente?. Barcelona: Planeta. MENDONÇA, Dina. (2011). Livro Brincar a Pensar - Manual de Filosofia Crianças. Corroios, Plátano Editora. NOMEN, Jordi. (2021). Filosofia para crianças. Lisboa: Pergaminho RUIZ, José Carlos. (2019). El Arte De Pensar Para Niños: la Generación Que Cambiará el Mundo. Córdoba: Editorial Toromítico.

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Promovida pela QUERCUS - Associação Nacional de Conservação da Natureza

Enquadramento

Através duma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas da região do Alentejo. Pretende-se formar docentes, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) sublinha a importância de dotar todos os cidadãos com competências digitais avançadas, pelo que, a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial para criar conteúdos pedagógicos permitirá aos docentes promover a inovação nas metodologias de ensino, integrando tecnologias inovadoras nas suas práticas pedagógicas. Os tópicos que se seguem, justificam a realização deste Curso: - Eficiência na preparação de aulas: as ferramentas de IA podem automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os docentes se concentrem em atividades pedagógicas de maior valor, como a personalização do ensino; - Criação de materiais educativos personalizados: a IA facilita a criação de apresentações, questionários, resumos e outros materiais educativos, contribuindo para um ensino mais rico e diversificado; - Feedback e avaliação personalizados: as ferramentas de IA podem ajudar na criação de rubricas de avaliação e na análise de desempenho dos alunos, proporcionando feedback mais rápido e preciso; - Inclusão e personalização do ensino: a IA pode ajudar a adaptar os conteúdos e estratégias de ensino para promover uma educação mais inclusiva. Ao familiarizar os docentes com as ferramentas de IA, estamos a preparar os alunos para um futuro onde as competências digitais e o entendimento de IA serão cada vez mais valorizados no mercado de trabalho e estamos a fomentar habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a literacia digital entre os alunos. Este curso é fundamental para que os docentes se mantenham atualizados e será, certamente, um espaço de colaboração e partilha de boas práticas e experiências na utilização de IA na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e as suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Explorar algumas ferramentas que utilizam a Inteligência Artificial, com vista à sua aplicação em contextos educativos. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Analisar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação. • Promover a utilização de IA para a criação de materiais didáticos inovadores e personalizados. • Adaptar as metodologias de ensino para incorporar abordagens baseadas em IA, como a tutoria inteligente e a aprendizagem adaptativa. • Desenvolver competências para analisar e interpretar os dados fornecidos pelas ferramentas de IA, para melhorar continuamente as práticas pedagógicas.

Conteúdos

Sessão 1 | 2h30m • Introdução à Inteligência Artificial e sua relevância • Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações (exemplos de IA no dia a dia: assistentes virtuais, motores de recomendação, etc.) • Importância da IA para o futuro da educação • Ferramentas de IA – ChatGPT, CoPilot e Gemini • Exercícios práticos Sessão 2| 2h30m • IA e questões éticas • Ferramentas de quebra-gelo com aplicação na sala de aula • Ferramentas de IA para a Educação • Ferramentas de IA para otimizar o planeamento e a organização das aulas • Utilização de prompts para gerar planos de aula personalizados, com propostas de metodologias ativas e com ajustes às necessidades educativas dos alunos Sessão 3 | 2h30m • Exploração de ferramentas de IA para a criação de apresentações de conteúdos pedagógicos para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo Sessão 4 | 2h30m • Ferramentas de IA para a criação de imagens, vídeo e áudio • Exploração de ferramentas de IA para gerar imagens personalizadas Sessão 5 | 2h30m • Benefícios da avaliação com recurso à IA • Ferramentas de IA para a criação de rubricas, questionários e quizzes para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo em diferentes plataformas Sessão 6 | 2h30m • Exploração da plataforma MagicSchool.ai e de ferramentas que facilitam o trabalho docente e o apoio personalizado aos alunos • Trabalho prático Sessão 7 | 2h30m • Criação de um chatbot para utilização dos alunos sobre um conteúdo pedagógico • Demonstração prática • Trabalho prático Sessão 8 | 2h30m • Identificação das vantagens e dos desafios encontrados e reflexão sobre o contributo desta formação para o contexto profissional. • Trabalho prático Sessão 9 e 10 | 2h30m • Apresentação das aulas planificadas e lecionadas com recurso às ferramentas exploradas na formação. Nota: Todas as aulas terão uma componente teórica e uma componente prática.

Metodologias

As sessões são destinadas à exploração de ferramentas de IA com potencial pedagógico; à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras das competências: colaboração, comunicação, partilha e metacognição. Será feita a apresentação deste curso, dos conteúdos do programa e do modo como se processa a avaliação dos formandos. Serão abordadas e exploradas diferentes ferramentas de IA, com orientações do formador, para a realização de tarefas que permitam a realização do trabalho final, por parte dos formandos. As duas últimas sessões, os formandos irão apresentar a atividade implementada nos seus contextos educativos, abrindo espaço à reflexão e discussão em grande grupo, abordando as potencialidades e os desafios da utilização da IA em contexto pedagógico. Trabalho Autónomo: Pretende-se despertar o interesse pela exploração de ferramentas de IA versáteis e estimular a planificação e conceção de materiais e atividades que contribuam para a aprendizagem dos alunos e para a aquisição de competências digitais (professores e alunos). O trabalho autónomo deste curso prevê a planificação e a implementação de uma atividade de aprendizagem, em contexto educativo, na área disciplinar dos formandos, utilizando pelo menos uma das ferramentas de IA exploradas. A atividade final deverá ser submetida no Moodle do CEFOPNA, com algumas evidências da mesma (registos fotográficos).

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Cronograma

Formador

Salomé Paiva

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O uso e acesso da tecnologia aumentou exponencialmente na última década. As preferências online, de crianças e jovens, estão relacionadas com a socialização e o entretenimento. Para compreensão dos comportamentos online das crianças e jovens é importante uma supervisão adequada nos diferentes contextos onde estão inseridas. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é a prevenção das dependências online de crianças e jovens refletindo sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme para a dependência online. Analisar a importância da avaliação tripartida da deteção de uma dependência online. Refletir sobre o impacto da promoção do uso saudável da tecnologia. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital nas Escolas. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de prevenção das dependências online em contexto escolar.

Conteúdos

Módulo 1 | Conceptualização dos comportamentos e dependências online: o jogo, as redes socias e a multimédia. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 2 | Deteção precoce do uso excessivo das TIC. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 3 | Fatores associados às dependências online. Desenvolver à posterior em contexto educativo, práticas relativas à prevenção das dependências online. Módulo 4 | Promoção de um uso saudável das TIC. Análise de programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital. Desenvolvimento de planos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5 | Avaliação e Reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning , com a seguinte distribuição: 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões. Planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas, refletir sobre a importância da sensibilização e da prevenção das dependências online envolvendo neste processo toda a comunidade educativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro de Sensibilização SeguraNet. Disponível em: https://www.seguranet.pt/Geração Cordão. Disponível em: https://www.geracaocordao.com/Centro Internet Segura. Disponível em: https://www.internetsegura.pt/

Cronograma

Formador

Rui Gonçalo Pontes Correia Balão Espadeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O uso e acesso da tecnologia aumentou exponencialmente na última década. As preferências online, de crianças e jovens, estão relacionadas com a socialização e o entretenimento. Para compreensão dos comportamentos online das crianças e jovens é importante uma supervisão adequada nos diferentes contextos onde estão inseridas. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é a prevenção das dependências online de crianças e jovens refletindo sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme para a dependência online. Analisar a importância da avaliação tripartida da deteção de uma dependência online. Refletir sobre o impacto da promoção do uso saudável da tecnologia. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital nas Escolas. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de prevenção das dependências online em contexto escolar.

Conteúdos

Módulo 1 | Conceptualização dos comportamentos e dependências online: o jogo, as redes socias e a multimédia. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 2 | Deteção precoce do uso excessivo das TIC. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 3 | Fatores associados às dependências online. Desenvolver à posterior em contexto educativo, práticas relativas à prevenção das dependências online. Módulo 4 | Promoção de um uso saudável das TIC. Análise de programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital. Desenvolvimento de planos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5 | Avaliação e Reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning , com a seguinte distribuição: 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões. Planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas, refletir sobre a importância da sensibilização e da prevenção das dependências online envolvendo neste processo toda a comunidade educativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro de Sensibilização SeguraNet. Disponível em: https://www.seguranet.pt/Geração Cordão. Disponível em: https://www.geracaocordao.com/Centro Internet Segura. Disponível em: https://www.internetsegura.pt/

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

Formador

Ricardo Jorge Antunes Bichinho

Sónia Cristina Miranda Paixão Pimentel

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma

Formador

Cláudia Sofia Garcia de Jesus Chorinca

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Francisco José Sequeira Baião

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Olímpia de Jesus de Bastos Mourato

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma promoção de melhores aprendizagens para todos os alunos e a operacionalização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) exigem que as escolas assumam uma gestão do currículo que responda às necessidades dos alunos e contextos específicos. Isso implica uma gestão integrada do conhecimento, valorizando saberes disciplinares, trabalho interdisciplinar, diversificação de procedimentos de avaliação, promoção de capacidades de pesquisa, análise e argumentação, além do trabalho cooperativo e autónomo. A diversidade de contextos e públicos, incluindo alunos migrantes e com necessidades específicas, destaca a importância de repensar abordagens ao currículo, métodos de ensino e gestão dos tempos e espaços educativos para oferecer ensino de qualidade a todos, especialmente após os déficits de aprendizagem causados pela pandemia. Com base nestas premissas, é importante revisitar metodologias que sustentem a diferenciação pedagógica e estimulem a interdisciplinaridade. A diferenciação pedagógica, como estratégia para atender às necessidades individuais ou de pequenos grupos, e a interdisciplinaridade, como pilar essencial para uma gestão curricular eficiente, promovem um ambiente propício ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Além disso, a interdisciplinaridade facilita a integração das Aprendizagens Essenciais com o PA e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Objetivos

Refletir sobre a flexibilização curricular e sua relação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Valorizar o papel das escolas e professores na gestão curricular dentro da sua autonomia; Conhecer novas formas de organização do tempo e espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem; Compreender os princípios da diferenciação pedagógica e sua importância para promover a equidade; Estimular a implementação de práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo à interdisciplinaridade, à diferenciação pedagógica e a metodologias ativas de aprendizagem; Utilizar recursos pedagógicos para abordagem interdisciplinar e inclusiva; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Utilizar ferramentas para apoiar a gestão curricular; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e resolução de problemas entre profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 – Possibilidades de gestão curricular e pedagógica previstas no DL 55/2018 (3h horas) • Exploração dos princípios e oportunidades do Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho: 1. Inclusão 2. Sucesso educativo 3. Qualidade das aprendizagens • O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as suas implicações curriculares. • As aprendizagens essenciais das diversas disciplinas e a sua articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . Módulo 2 - Exploração de possibilidades de trabalho interdisciplinar (3 horas) • O trabalho colaborativo entre os docentes, com o objetivo de desenvolver uma abordagem interdisciplinar do currículo. • A interdisciplinaridade promotora da interseção das aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas prevendo o seu planeamento, a sua realização e a avaliação das aprendizagens para uma gestão curricular mais eficiente e para a promoção de aprendizagens significativas. • A operacionalização da ENEC através de uma abordagem interdisciplinar. Módulo 3 - Diferenciação pedagógica enquanto promotora da equidade (4 horas) • Princípios e objetivos da diferenciação pedagógica • A diferenciação pedagógica como prática essencial para promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizagem. • A avaliação ao serviço da aprendizagem. Módulo 4 - Metodologias ativas de aprendizagem que permitem a diferenciação pedagógica e estimulam a interdisciplinaridade (12 horas) • Métodos de ensino e estratégias pedagógicas (aprendizagem baseada em resolução de problemas, Design Thinking, sala de aula invertida, trabalho de projeto, entre outros) que promovem a participação e o envolvimento de todos os alunos. • Exploração de recursos e materiais pedagógicos, nomeadamente os digitais, que promovem uma abordagem interdisciplinar e inclusiva. Módulo 5 - Gestão do tempo e organização do espaço (3 horas) Gestão do tempo e organização do espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem. Trabalho em pequeno grupo, seguido de reflexão em plenário.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em pequeno e em grande grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Elaboração de trabalhos/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Cabral, I., & Alves, J. M. (2016). Um modelo integrado de promoção do sucesso (MIPSE) – A voz dos alunos. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 16, 81-113.Cosme, A., Lima, L., Ferreira, D., & Ferreira, N. (2019). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Edições Sílabo.Ferreira, M. Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Contexto de Sala de Aula: teorias, práticas e desafios. Lisboa: Coisas de Ler Edições, 2017.Maia, V. O., & Freire, S. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus, 10, e020003. https://doi.org/10.24065/2237 9460.2020v10n0ID1147, em 4 março de 2024.Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade - Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Coleção Educação Especial. Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma

Formador

Vanda do Carmo Canhoto Lopes Marques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Vanda do Carmo Canhoto Lopes Marques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

MARTA ALMEIDA VIDAL PAULA

Destinatários

Psicólogos Escolares

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Têm aumentado nos últimos anos, de acordo, com vários estudos realizados, os problemas de queixas de ansiedade em crianças e jovens. Estes problemas afetam os alunos não só na Escola como em todos os aspetos da sua vida. Através deste curso estamos a capacitar os psicólogos escolares par darem respostas ainda mais fundamentadas a estes problemas que atingem os alunos, de modo cada vez mais frequente.

Objetivos

Capacitar os psicólogos escolares para responderem da melhor forma possível aos problemas de ansiedade nas crianças e nos adolescentes.

Conteúdos

Objetivos geraisRever e sistematizar metodologias de avaliação psicológica de crianças e jovens com queixas de ansiedadeExplorar e desenvolver projetos preventivos da ansiedade em contexto escolar e universitárioPlanear e monitorizar intervenções cognitivo-comportamentais e psicoeducacionais Conteúdos programáticosMódulo I - Psicopatologia da ansiedade nas crianças e jovens (3h)- Ansiedade normal e ansiedade patológica nestas faixas etárias: critérios clínicos e prevalência- Diagnóstico diferencial entre as várias perturbações que incluem quadros ansiososMódulo II - Avaliação psicológica das queixas de ansiedade (10h)- Exploração das queixas e dos fatores de risco e de proteção- Intervenções preventivas da ansiedade em contexto escolar e universitário- Avaliação baseline e de diagnóstico das diferentes perturbações de ansiedadeMódulo III - Intervenção psicológica nas perturbações de ansiedade com crianças e jovens (15h)- Estratégias cognitivo-comportamentais- Estratégias psicoeducacionaisObjetivos específicos por móduloMódulo I:Reconhecer a complexidade de variáveis e relações que influenciam a saúde mental das crianças e jovens e a prevalência atual de quadros ansiososSistematizar os critérios e metodologias que permitem o diagnóstico diferencial entre o normal e o patológico e entre as várias perturbações que incluem quadros ansiososMódulo II:Desenvolver formas de monitorização de queixas de ansiedade e dos fatores de risco e de proteção em contexto escolar, universitário e clínicoSelecionar, conceber e monitorizar programas de promoção da saúde mental em contextos educativosMobilizar competências de avaliação psicológica para o diagnóstico das diferentes perturbações de ansiedadeMódulo III:Projetar e validar intervenções psicológicas com estratégias cognitivo-comportamentaisReconhecer a utilidade e investir no aconselhamento psicoeducacional na intervenção em queixas de ansiedade

Metodologias

Online síncrona e assíncrona.

Avaliação

Participação - 40 % Teste Escrito / Trabalhos - 40% Assiduidade - 20%

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação : Relatório final do formador :

Bibliografia

Albuquerque et. Al. (2024). Manejo de Crises de Ansiedade e Pânico em crianças e adolescentes: condições multifatoriais. Brazilian Journal of Implantology and Health Sciences. 6(1), 1074-1092.American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (5ª ed.). Lisboa: Climepsi Editores.Barros, Carla, & Sacau-Fontenla, Ana. (2022). Fatores protetores da saúde mental em estudantes do ensino superior. Psicologia, Saúde & Doenças, 23(3), 764-774.Borges, A., Manso, D., Tomé, G., & Matos, M. (2008). Ansiedade e coping em crianças e adolescentes: Diferenças relacionadas com a idade e género. Análise Psicológica. 26(3), 551-561.DeSousa, D. A., Pereira, A. S., Petersen, C. S., Manfro, G. G., Salum, G. A., & Koller, S. H. (2014). Psychometric properties of the Brazilian-Portuguese Version of the Spence Children’s Anxiety Sclae (SCAS): Self- and parente-report versions. Journal of Anxiety Disorders, 28, 427-436.

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Teresa Maria Vicente Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Rede de Bibliotecas Escolares - Coordenadoras Interconcelhias da RBE

Enquadramento

Super Searchers é um projeto da Google cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiudosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa.

Objetivos

Avaliar competências de pesquisa atuais Verificar a reivindicação de imagens e vídeos Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisar online: técnicas para obter melhores resultados Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação Aprender quando parar e pensar de forma crítica Aprender a investigar a fonte Saber encontrar a melhor cobertura Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática Experienciar a IA na Pesquisa Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa Segura do Google Saber como funciona a Pesquisa Segura Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio) Fazer mais com a Pesquisa do Google

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas José Régio

Enquadramento

O ato educativo é um encontro com o ser humano (Cisternas e Quintana, 2023) na medida em que são necessários dois ( ou mais) agentes para um pleno processo de aprendizagem. Num ecossistema escolar encontram-se diferentes naturezas e níveis de relação, é nessa imensidão de características que se encontra a humanidade necessária para o sucesso educativo das diversas partes. Para um educador, os alunos deverão ser sempre o objetivo final, o ponto de partida e chegada da sua missão de educar. Para os alunos, a necessidade humana de serem reconhecidos, vistos (e amados) e um ponto-chave na sua jornada educativa. No entanto, verifica-se que a humanização tem vindo a ficar diluída em detrimento de outras valências, procedimentos, burocracias, avaliações quantitativas, levando a uma perda de identidade, gerando conflitos interpessoais e entraves na comunicação das partes (Holt-Lunstad, 2018). O caminho para combater o desapego relacional vivido nas Escolas, acredita-se que só é possível quando todos os atores que compõem este quadro, consigam olhar o outro com respeito e dignidade, valorizando o vínculo entre educador e aluno, com base na aprendizagem mútua.

Conteúdos

Educação Relacional - Princípios base; Modelo de Educação Relacional; 10 chaves de Educação Relacional Atores-Chave da Educação Relacional.

Cronograma

Formador

Maria Manuela Silvério Barreiros

Anabela Cristina Galeano Saúde Quadrado

Destinatários

Avaliadores Externos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

De acordo com o estabelecido no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho do pessoal docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e da aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. O sistema de avaliação instituído pelo Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro, introduziu alterações face aos sistemas anteriores, designadamente quanto à simplificação de procedimentos, à promoção de ciclos mais longos de avaliação e à introdução de uma dimensão externa centrada na observação de aulas. A avaliação externa do desempenho docente, consignada no Estatuto da Carreira Docente, envolve a organização de formação para avaliadores externos, de acordo com o estabelecido no n.º 4 do artigo 30.º do Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro. Nesse sentido, é fundamental concretizar um dispositivo de formação orientado especificamente para os avaliadores externos, atendendo à importância que a componente externa assume no modelo de avaliação enformado pelo Decreto Regulamentar n.º 26/2012.

Conteúdos

1. Enquadramento normativo da AEDD 2. A componente externa da AEDD: Orientações e procedimentos: 3. Dimensão Prática: Da observação à classificação 4.A tomada de decisão e a classificação

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas José Régio

Enquadramento

Iniciativa integrada no projeto europeu HealthEUkids dinamizado pela Direção Geral de Saúde em parceria com o Município de Portalegre, Agrupamento de Escolas de Alter do Chão, Agrupamento de Escolas José Régio e ULSNA, com a coordenação científica de Tânia Gaspar, PHD.

Conteúdos

Desenvolvimento biopsicossocial e ambiental da criança; Saúde, bem-estar e aprendizagem, Saúde mental e bem-estar; Estilos de vida e comportamentos de saúde: hábitos de sono, estilo de vida ativo, alimentação saudável e tempo de ecrã; Relações significativas na infância e saúde: escola, professores, família e comunidade

Cronograma

Formador

João José Casimiro Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Luís Torres M. R. Carvalho

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas nº 1 de Elvas

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração (ACD) constituiu uma das atividades do projeto "Ludorrecreios solidários e sustentáveis" (2023-1-PT01-KA122-SCH-000133478) desenvolvido no âmbito do programa europeu ERASMUS+. Este projeto tem como principais objetivos conhecer, analisar e compreender as abordagens de outros centros educativos no que respeita à organização e dinamização dos recreios escolares e identificar soluções sustentáveis e inclusivas para a sua melhoria. Os professores do 1º Ciclo do Agrupamento realizaram mobilidades "Job Shadowing" a Centros Educativos de Educação Infantil e Primária de Badajoz, Fuenlabrada (Madrid) e Palma del Rio (Córdova) acompanhados da Vice-Presidente da Câmara Municipal de Elvas e da Diretora do Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas. Além disso, participam em projetos colaborativos eTwinning com escolas portuguesas e espanholas em que realizam atividades diversificadas de ocupação dos alunos durante os recreios escolares. Esta ACD procura integrar os resultados do projeto no quotidiano dos recreios das escolas do Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas, mas também divulgar e criar oportunidade de partilha de metodologias e práticas de renovação dos recreios envolvendo professores de outros Agrupamentos de Escolas de Elvas, Campo Maior e da região

Conteúdos

- Apresentação dos participantes (dinâmica de grupos e oficina de artes). - Introdução: Metodologias ativas e estratégias de desenvolvimento de atividades lúdico-educativas e desportivas de ocupação dinâmica e inclusiva dos recreios escolares, visando a convivência pacífica, o cuidado com o meio ambiente e a aquisição de hábitos saudáveis. - Proposta de novos equipamentos, recursos, abordagens e práticas de organização e dinamização dos recreios (atividades e jogos cooperativos que fomentem a colaboração, a comunicação, o apoio e respeito mútuo). Observação: Os formandos devem utilizar sapatilhas e roupa confortável, que lhes permita sentar-se no chão e mover-se com facilidade.

Observações

Formadores: José Luís Torres Manano Rama Carvalho Ana Maria Núñes Reina

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela QUERCUS

Enquadramento

Estão a ser criados jardins da biodiversidade através de uma dinâmica colaborativa pela requalificação de vários espaços públicos em duas localidades da Região Oeste, nomeadamente na Vila de Arruda dos Vinhos e na União das Freguesias de Campelos e Outeiro da Cabeça (Torres Vedras). Tem sido feita a intervenção em espaços públicos e escolares, através da requalificação de canteiros e espaços verdes, construção de hotéis de insetos, criação de sinalética identificativa, instalação de compostores e realização de oficinas e ações de sensibilização destinadas às respetivas comunidades local e escolar sobre estes temas. Esta componente conta com a parceria das Autarquias previamente mencionadas e outros parceiros, dando continuidade a iniciativas de requalificação dos espaços urbanos já em curso. Está também a ser dinamizada, no presente ano letivo, a terceira edição do projeto “O Minuto Verde Volta à Escola”. A mesma desafiou alunos do 3º Ciclo do Ensino Básico (focando no 8º e 9º anos), em Portugal continental, a produzir e apresentar vídeos inspirados no formato da rubrica “Minuto Verde”, que a Quercus produz e apresenta diariamente na RTP1. Foi proposta a inclusão desta atividade no âmbito de uma disciplina curricular (nomeadamente, Ciências Físicas e Naturais; Geografia; Cidadania e Desenvolvimento), propondo às turmas a abordagem de um tema ambiental relevante para abordar no seu vídeo, que se enquadre num dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Objetivos

Desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Conteúdos

A Biodiversidade e Educação Ambiental para um Futuro Sustentável; projeto "EcoCultivar - Biodiversidade e Educação Ambiental para um Futuro Sustentável”; O Minuto Verde Volta à Escola; Jardins Biodiversos - ações no terreno e materiais pedagógicos; EcoCultivar em Arruda dos Vinhos: Jardim da Biodiversidade; EcoCultivar Campelos e Outeiro da Cabeça.

Anexo(s)

Cartaz

Programa

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Campo Maior

Enquadramento

A ACD intitulada "Magic School: a Inteligência Artificial na Educação" surge como uma resposta concreta às orientações definidas no Plano de ação para o desenvolvimento digital das Escolas (PADDE) e ao Plano de Intervenção do Clube de Ciência Viva - Ciência na Raia, do Agrupamento de Escolas de Campo Maior. Ambos os planos, alinhados com as prioridades nacionais e europeias para a integração da tecnologia na educação, sublinha a importância de capacitar os professores para enfrentar os desafios do ensino no século XXI. Assim, a realização desta formação é fundamental para promover práticas pedagógicas inovadoras, explorar ferramentas digitais avançadas e fomentar uma cultura educativa inclusiva e motivadora, com recurso à Inteligência Artificial (IA). A relevância desta ACD vai além do cumprimento dos objetivos do PADDE, refletindo-se também na preparação dos professores e dos alunos para os desafios do futuro. A Inteligência Artificial está a moldar o mundo contemporâneo, e a sua introdução no contexto educativo representa uma oportunidade única para transformar a forma como se ensina e aprende. Através da Magic School, os professores terão a oportunidade de explorar como a IA pode ser utilizada para criar atividades dinâmicas e envolventes, facilitando a aprendizagem ativa e colaborativa. Esta abordagem está diretamente alinhada com os objetivos do PADDE de promover metodologias pedagógicas que integrem o digital e aumentem a literacia tecnológica dos alunos. A ACD é, igualmente, uma resposta à necessidade de motivar professores e alunos através de práticas educativas significativas. Num contexto em que a educação enfrenta desafios crescentes para captar a atenção e o interesse dos estudantes, a introdução de ferramentas como a Magic School pode transformar a experiência educativa. Os alunos tornam-se agentes ativos da sua aprendizagem, enquanto os professores descobrem novas formas de envolver as turmas, tornando o processo pedagógico mais atrativo e interativo. Assim, esta formação não só capacita os docentes para utilizarem estas ferramentas, como também reforça a motivação para implementar práticas inovadoras. Por fim, esta ACD reforça as metas do PADDE ao contribuir para a visão do Agrupamento de Escolas do Bonfim como uma referência na integração do digital na educação. Através da exploração prática e colaborativa de ferramentas como a Magic School, os professores não só aprendem a dominar recursos tecnológicos de ponta, como também são desafiados a refletir sobre a ética e os limites da IA na educação. Esta abordagem holística promove uma transformação educativa que vai além do digital, permitindo aos docentes questionar, adaptar e inovar continuamente.

Objetivos

.

Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial O que é a IA? Breve explicação sobre conceitos básicos de inteligência artificial IA na educação: Exemplos práticos de como está a ser usada em contextos educativos. Introdução à Magic School: apresentação da plataforma e como integra IA para potenciar o ensino Exploração da Magic Schol com IA Exploração prática da Magic School: apresentação de ferramentas e funcionalidades com IA. Atividades práticas para professores criarem e explorarem conteúdos pedagógicos interativos. Personalização com IA: Demonstração de como a IA pode ajudar na personalização de atividades de acordo com o nível e o perfil dos alunos. Criação de uma atividade interativa; Cada formando cria uma atividade usando a Magic School nas suas aulas. Aplicações práticas e debate Partilha de ideias: Discussão em pequenos grupos sobre como implementar IA e a Magic School nas suas aulas. Exemplos de aplicação interdisciplinar: Sugestões para integrar a IA e a Magic School em diferentes disciplinas. Debate sobre Ética e os limites da IA na educação: Reflexão sobre os desafios, benefícios e limites do uso de IA nas Escolas.

Metodologias

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Modelo

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Observações

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Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE José Régio

Enquadramento

Iniciativa integrada no projeto europeu HealthEUkids dinamizado pela Direção Geral de Saúde em parceria com o Município de Portalegre, Agrupamento de Escolas de Alter do Chão, Agrupamento de Escolas José Régio e ULSNA, com a coordenação científica de Tânia Gaspar, PHD.

Conteúdos

Desenvolvimento biopsicossocial e ambiental da criança; Saúde, bem-estar e aprendizagem, Saúde mental e bem-estar; Estilos de vida e comportamentos de saúde: hábitos de sono, estilo de vida ativo, alimentação saudável e tempo de ecrã; Relações significativas na infância e saúde: escola, professores, família e comunidade

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas José Régio

Enquadramento

Iniciativa integrada no projeto europeu HealthEUkids dinamizado pela Direção Geral de Saúde em parceria com o Município de Portalegre, Agrupamento de Escolas de Alter do Chão, Agrupamento de Escolas José Régio e ULSNA, com a coordenação científica de Tânia Gaspar, PHD.

Conteúdos

Desenvolvimento biopsicossocial e ambiental da criança; Saúde, bem-estar e aprendizagem, Saúde mental e bem-estar; Estilos de vida e comportamentos de saúde: hábitos de sono, estilo de vida ativo, alimentação saudável e tempo de ecrã; Relações significativas na infância e saúde: escola, professores, família e comunidade

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Enquadramento

A ACD intitulada "Magic School: a Inteligência Artificial na Educação" surge como uma resposta concreta às orientações definidas no Plano de ação para o desenvolvimento digital das Escolas (PADDE) do Agrupamento de Escolas do Bonfim. Este plano, alinhado com as prioridades nacionais e europeias para a integração da tecnologia na educação, sublinha a importância de capacitar os professores para enfrentar os desafios do ensino no século XXI. Assim, a realização desta formação é fundamental para promover práticas pedagógicas inovadoras, explorar ferramentas digitais avançadas e fomentar uma cultura educativa inclusiva e motivadora, com recurso à Inteligência Artificial (IA). A relevância desta ACD vai além do cumprimento dos objetivos do PADDE, refletindo-se também na preparação dos professores e dos alunos para os desafios do futuro. A Inteligência Artificial está a moldar o mundo contemporâneo, e a sua introdução no contexto educativo representa uma oportunidade única para transformar a forma como se ensina e aprende. Através da Magic School, os professores terão a oportunidade de explorar como a IA pode ser utilizada para criar atividades dinâmicas e envolventes, facilitando a aprendizagem ativa e colaborativa. Esta abordagem está diretamente alinhada com os objetivos do PADDE de promover metodologias pedagógicas que integrem o digital e aumentem a literacia tecnológica dos alunos. A ACD é, igualmente, uma resposta à necessidade de motivar professores e alunos através de práticas educativas significativas. Num contexto em que a educação enfrenta desafios crescentes para captar a atenção e o interesse dos estudantes, a introdução de ferramentas como a Magic School pode transformar a experiência educativa. Os alunos tornam-se agentes ativos da sua aprendizagem, enquanto os professores descobrem novas formas de envolver as turmas, tornando o processo pedagógico mais atrativo e interativo. Assim, esta formação não só capacita os docentes para utilizarem estas ferramentas, como também reforça a motivação para implementar práticas inovadoras. Por fim, esta ACD reforça as metas do PADDE ao contribuir para a visão do Agrupamento de Escolas do Bonfim como uma referência na integração do digital na educação. Através da exploração prática e colaborativa de ferramentas como a Magic School, os professores não só aprendem a dominar recursos tecnológicos de ponta, como também são desafiados a refletir sobre a ética e os limites da IA na educação. Esta abordagem holística promove uma transformação educativa que vai além do digital, permitindo aos docentes questionar, adaptar e inovar continuamente.

Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial O que é a IA? Breve explicação sobre conceitos básicos de inteligência artificial IA na educação: Exemplos práticos de como está a ser usada em contextos educativos. Introdução à Magic School: apresentação da plataforma e como integra IA para potenciar o ensino Exploração da Magic Schol com IA Exploração prática da Magic School: apresentação de ferramentas e funcionalidades com IA.

Observações

Horário: 16.30 - 19.30

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Enquadramento

O Magic Contact é uma app gratuita disponibilizada na playstore que utiliza símbolos ARASAAC também eles gratuitos. O Araword é um programa adaptado de processamento de texto que combina pictogramas e texto, de distribuição livre, é uma ferramenta de aprendizagem e utilização muito simples que pode ser usada para diferentes atividades de leitura e escrita. O Magic Contact e o Araword são ferramentas de comunicação que podem ser utlizadas por alunos com problemas de comunicação e/ou motores, permitindo e facilitando a aquisição de novas aprendizagens. Os pictogramas ARASAAC podem ser utilizados nos produtos de apoio que foram prescritos aos alunos do Agrupamento.

Conteúdos

Apresentação do Magic Contact, vantagens e desvantagens da sua utilização; Criação de tabelas de comunicação, Instalação do Magic Contact no tablet; Conhecer o Magic Contact; Definições do Magic Contact; Importar tabelas para o tablet; Criar tabelas no tablet; Magic Contact na ótica do utilizador; Araword: descarregar o arasuite; instalar; abrir o Araword; Atualização da base de dados de símbolos; Menus; Metodologias de utilização. Pictogramas Arasaac: O site; Materiais disponíveis; Criação de símbolos para os produtos de apoio atribuídos.

Observações

Horário: 15.00 - 18.00

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de S. Lourenço

Conteúdos

Combate a todas as adversidades na infância, pressagiando um "manifesto" que pretende alertar a opinião pública para as consequências inegáveis que as experiências adversas vividas na infância assumem na idade adulta; A probreza infantil constitui-se uma privação dos Direitos das crianças, impactando negativamente todo o seu futuro; Papel da comunidade, as suas organizações e os seus profissionais - a escola, os cuidados de saúde, os locais de lazer na capacitação para uma abordagem sensível a qualquer adversidade: que permita reconhecê-la, bem como aos seus efeitos, e responder-lhe de forma a que se reduza o seu impacto nas crianças e jovens e se potencie o saudável e integral desenvolvimento de cada um.

Observações

Horário: 14.30 - 17.30

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Andreia Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC Portalegre

Enquadramento

A crescente diversidade nas salas de aulas desafia os educadores a desenvolver estratégias inclusivas que garantam o sucesso de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência visual. Com o objetivo de capacitar os professores para responder de forma eficaz a estas necessidades, o CRTIC de Portalegre apresenta esta ACD que visa familiarizar todos os docentes com as soluções tecnológicas e recursos especializados disponíveis para alunos com deficiência visual, promovendo a acessibilidade e a igualdade de oportunidades no ambiente escolar. através de demonstrações práticas, os participantes terão a oportunidade de conhecer e experimentar ferramentas adaptadas que facilitam o processo de ensino-aprendizagem, adequadas às necessidades reais dos alunos no contexto atual.

Objetivos

Familiarizar todos os docentes com as soluções tecnológicas e recursos especializados disponíveis para alunos com deficiência visual, promovendo a acessibilidade e a igualdade de oportunidades no ambiente escolar. através de demonstrações práticas, os participantes terão a oportunidade de conhecer e experimentar ferramentas adaptadas que facilitam o processo de ensino-aprendizagem, adequadas às necessidades reais dos alunos no contexto atual.

Conteúdos

Introdução à Inclusão e deficiência visual Produtos de apoio adaptados Demonstração prática Suporte técnico e esclarecimento de dúvidas Partilha de boas práticas Recursos e Apoio futuro

Cronograma

Formador

Ana Rute Serra Sanguinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas José Régio

Conteúdos

O que são PSP em crianças; Eventos críticos; Reações comuns e complexas das crianças em sofrimento emocional; Protocolo "Ver, Ouvir, Ligar", Autocuidado.

Observações

20 novembro: 16.15 - 18.15 27 novembro: 16.15 - 18.15

Cronograma

Formador

Marta Maria de Queiroz Guedes Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A disciplina de Educação Física, além de trabalhar aspetos físicos e habilidades motoras, tem o propósito de contribuir para a formação integral dos alunos, incluindo aspetos físicos, cognitivos, sociais e emocionais. O Yoga é uma modalidade que junta cada vez mais praticantes e para além de contribuir para o desenvolvimento físico-motor, ajuda na gestão do stress e ansiedade na comunidade estudantil e desenvolve o autoconhecimento e consciência do próprio corpo, mente e emoções, promovendo entendimento e aceitação. É importante que os professores de educação física sejam capazes de introduzir nas aulas, técnicas de yoga, na área das atividades físicas, quer de forma mais específica na modalidade de ginástica, quer no domínio da aptidão física.

Objetivos

- Dotar os formandos de conhecimentos assim como de um saber-fazer, que lhes permita introduzir técnicas de Yoga nas suas turmas, de forma a contribuir para um desenvolvimento integral dos seus alunos; - Conhecer a prática de Yoga e os seus fundamentos no ensino a crianças e adolescentes; - Articular técnicas de Yoga com as matérias de Educação Física - Aprendizagens Essenciais (AE) e curriculo; - Aprender posturas de Yoga, exercícios de respiração, relaxamento e meditação; - Transmitir a “atenção plena” (mindfulness) para melhorar a concentração e o foco dos alunos; - Estruturar uma sessão de Yoga adaptada a um grupo de alunos.

Conteúdos

- O que é o Yoga? ● Contextualização histórico-social; ● Princípios básicos para a prática e ensino de Yoga na escola; ● Benefícios da prática de yoga na criança/adolescente; ● Papel do professor; ● Descrição de algumas posturas de Yoga e estudo anatómico. - Posturas físicas (Âsanas) - Exercícios respiratórios (Pranayama) para crianças e adolescentes - Mindfulness - Exercícios de meditação e relaxamento para crianças e adolescentes - Jogos com posturas de Yoga - Yoga inclusivo - Metodologia para o ensino do Yoga na escola, de acordo com o curriculo e as AE da disciplina de Educação Física - Estruturar e desenvolver sequências práticas - Avaliação

Avaliação

- Assiduidade - Participação e trabalho desenvolvido ao longo do curso - Produção e realização de trabalhos práticos e/ou materiais nas sessões A avaliação será de acordo com a legislação em vigor no que respeita a avaliação de docentes, nomeadamente o estipulado no ECD e no RJFC, e de acordo com as normas do CCPFC.

Bibliografia

● Kaminof, Leslie e Matthews, Amy. Yoga Anatomy. United States: Human Kinetics, 2012.● Kupfer, Pedro. Yoga Prático. (3ª ed). Florianópolis: Fundação Dharma, 2001.● Michael, Tara. Yoga. Editions do Rocher, 1980.● Sarswati, Swami Satyananda. Yoga Education for Children. Índia: Bihar School of Yoga, 1999.● Stephens, Mark. Teaching Yoga, Essential Foundations and Techniques. Berkeley, Califórnia: North Atlantic Books, 2012.

Cronograma

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Docentes do Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Conteúdos

Conceito de Inteligência Artificial (IA) e a sua aplicação ao nível do trabalho docente; Ferramentas de IA que podem enriquecer a prática pedagógica e otimizar o desempenho de professores e alunos.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As TIC evoluíram de forma surpreendente no século XXI, os desenvolvimentos verificados ao nível dos computadores/ tablets/ telemóveis, nos últimos anos revolucionaram todos os aspetos da atividade humana. No campo da educação, as TIC apresentam grandes potencialidades podendo ser facilitadoras do processo ensino aprendizagem (Condie & Munro, 2007; Drigas & Ioannidou, 2013). “O principal obstáculo para a integração das TIC na educação de alunos com e sem NEE permanece ainda relacionada com a confiança subjacente a experiências anteriores e formação obtida na utilização das TIC” (Martins, Santarosa, Rodrigues, & Heredero, 2014, p. 70). Assim, se os docentes tiverem competências para utilizar as tecnologias que têm ao seu dispor através dos alunos (tablets e telemóveis) o processo ensino aprendizagem será facilitado.

Objetivos

Perceber as vantagens e desvantagens do uso dos tablets/ telemóveis na educação; Melhorar as competências ao nível do manuseamento dos tablets/ telemóveis em contexto educativo; Compreender o funcionamento de ferramentas do tablet/ telemóveis com vista à sua utilização em atividades de sala de aula (nomeadamente câmara, gravação áudio, touchscreen, etc); Selecionar, instalar e configurar definições básicas de aplicações; Promover atividades e conteúdos com recurso a diferentes aplicações, em articulação com os programas curriculares; Desenvolver práticas de trabalho coletivo recorrendo ao tablet/ telemóveis como ferramenta de facilitação de tarefas; Adquirir competências com vista à fomentação de aprendizagens em diferentes ambientes, nomeadamente ambientes digitais de aprendizagem

Conteúdos

Dispositivos Distinção de diferentes dispositivos touch bem como as respetivas componentes de hardware e software; Configurações Dotar os docentes de capacidades básicas ao nível das configurações dos dispositivos, de modo a que saibam personalizar o seu equipamento ou resolver potenciais situações inesperadas com os seus equipamentos ou dos respetivos alunos APP Selecionar, adquirir, instalar e configurar novas aplicações pedagógicas; Web Promover o uso de potencialidades da Web aliado à tecnologia touchscreen em contexto de sala de aula, com especial atenção para o trabalho colaborativo em ambientes digitais de aprendizagem; Trabalho Pedagógico Interativo Fomentar o uso de tecnologia alicerçada em aplicações pedagogicamente interessantes com claras mais-valias na interatividade entre o aluno e a estratégia educativa do docente.

Avaliação

Trabalhos práticos e reflexões individuais e em grupo efectuadas a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados de 1 a 10. A avaliação será em conformidade com o estabelecido no ECD e nas orientações do CCPFC

Bibliografia

Carvalho (org), Ana Amélia A (2008), Manual de ferramentas web 2.0 para professores, Lisboa: Ministério da Educação acedido em 12/12/2016 em http://www.erte.dgidc.min-edu.pt/publico/web20/manual_web20-professores.pdfPatrão, Sampaio, Ivone, Daniel (2016), Dependências Online, Lisboa: Pactor Google play acedido a 12/12/2016 em https://play.google.com/store/apps?hl=pt

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Marisa Isabel Fitas Santo

Adélia Maria de Oliveira Pereira Magrinho

Salomé Paiva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As TIC evoluíram de forma surpreendente no século XXI, os desenvolvimentos verificados ao nível dos computadores/ tablets/ telemóveis, nos últimos anos revolucionaram todos os aspetos da atividade humana. No campo da educação, as TIC apresentam grandes potencialidades podendo ser facilitadoras do processo ensino aprendizagem (Condie & Munro, 2007; Drigas & Ioannidou, 2013). “O principal obstáculo para a integração das TIC na educação de alunos com e sem NEE permanece ainda relacionada com a confiança subjacente a experiências anteriores e formação obtida na utilização das TIC” (Martins, Santarosa, Rodrigues, & Heredero, 2014, p. 70). Assim, se os docentes tiverem competências para utilizar as tecnologias que têm ao seu dispor através dos alunos (tablets e telemóveis) o processo ensino aprendizagem será facilitado.

Objetivos

Perceber as vantagens e desvantagens do uso dos tablets/ telemóveis na educação; Melhorar as competências ao nível do manuseamento dos tablets/ telemóveis em contexto educativo; Compreender o funcionamento de ferramentas do tablet/ telemóveis com vista à sua utilização em atividades de sala de aula (nomeadamente câmara, gravação áudio, touchscreen, etc); Selecionar, instalar e configurar definições básicas de aplicações; Promover atividades e conteúdos com recurso a diferentes aplicações, em articulação com os programas curriculares; Desenvolver práticas de trabalho coletivo recorrendo ao tablet/ telemóveis como ferramenta de facilitação de tarefas; Adquirir competências com vista à fomentação de aprendizagens em diferentes ambientes, nomeadamente ambientes digitais de aprendizagem

Conteúdos

Dispositivos Distinção de diferentes dispositivos touch bem como as respetivas componentes de hardware e software; Configurações Dotar os docentes de capacidades básicas ao nível das configurações dos dispositivos, de modo a que saibam personalizar o seu equipamento ou resolver potenciais situações inesperadas com os seus equipamentos ou dos respetivos alunos APP Selecionar, adquirir, instalar e configurar novas aplicações pedagógicas; Web Promover o uso de potencialidades da Web aliado à tecnologia touchscreen em contexto de sala de aula, com especial atenção para o trabalho colaborativo em ambientes digitais de aprendizagem; Trabalho Pedagógico Interativo Fomentar o uso de tecnologia alicerçada em aplicações pedagogicamente interessantes com claras mais-valias na interatividade entre o aluno e a estratégia educativa do docente.

Avaliação

Trabalhos práticos e reflexões individuais e em grupo efectuadas a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados de 1 a 10. A avaliação será em conformidade com o estabelecido no ECD e nas orientações do CCPFC

Bibliografia

Carvalho (org), Ana Amélia A (2008), Manual de ferramentas web 2.0 para professores, Lisboa: Ministério da Educação acedido em 12/12/2016 em http://www.erte.dgidc.min-edu.pt/publico/web20/manual_web20-professores.pdfPatrão, Sampaio, Ivone, Daniel (2016), Dependências Online, Lisboa: Pactor Google play acedido a 12/12/2016 em https://play.google.com/store/apps?hl=pt

Cronograma

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas José Régio

Enquadramento

Iniciativa integrada no projeto europeu HealthEUkids dinamizado pela Direção Geral de Saúde em parceria com o Município de Portalegre, Agrupamento de Escolas de Alter do Chão, Agrupamento de Escolas José Régio e ULSNA, com a coordenação científica de Tânia Gaspar, PHD.

Conteúdos

Desenvolvimento biopsicossocial e ambiental da criança; Saúde, bem-estar e aprendizagem, Saúde mental e bem-estar; Estilos de vida e comportamentos de saúde: hábitos de sono, estilo de vida ativo, alimentação saudável e tempo de ecrã; Relações significativas na infância e saúde: escola, professores, família e comunidade

Cronograma

Formador

Susana Maria de Quintanilha e Mendonça Mendes Bicho

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 220, 230, 240, 400, 600 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 220, 230, 240, 400, 600 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 220, 230, 240, 400, 600 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A sensibilização para a educação ambiental, já hoje amplamente trabalhada nas nossas escolas, não tem tido equivalência nas questões do património, ainda que, hoje em dia, a sustentabilidade do nosso planeta seja entendida muito para além das boas práticas ambientais e dependa igualmente do modo como encaramos e agimos sobre o património cultural e a sua diversidade. A escola constitui um local privilegiado para a educação patrimonial-perfeitamente transversal e articulável com os currículos para o primeiro ciclo do ensino básico,- podendo estimular desde cedo a olhar, interpretar, respeitar, valorizar e, certamente também, a cuidar. Deverá conduzir as crianças a um compromisso activo de conhecimento, apropriação e valorização cultural.

Objetivos

•Compreender o Património como um recurso não renovável, desenvolvendo e promovendo uma atitude crítica, construtiva e activa; •Reconhecer a importância e necessidade da educação patrimonial como parte integrante da educação para a Cidadania e para a Sustentabilidade; •Valorizar o património enquanto espaço de construção de múltiplas aprendizagens, transversal às várias áreas curriculares; •Construir instrumentos de interpretação e exploração pedagógica para o património, através de abordagens criativas que promovam a preservação e a interculturalidade; •Ser capaz de plantar uma Árvore dos Patrimónios na sua sala de aula, comunicando educativamente o património cultural de forma adequada ao seu grupo e contexto.

Conteúdos

1 - Afinal, tudo é património? Conceito e diversidade do Património – 05.00 h - Património natural # cultural e material # imaterial - Património vivo: A Árvore dos Patrimónios - Escalas de Património - Cultura contemporânea, Património e Identidade 2 - Como aprender com o património que vive à nossa volta? Património como recurso educativo – 12.00 h - A educação patrimonial: interdisciplinaridade e interculturalidade. O papel transversal do Património nas aprendizagens - A construção da Árvore. Estratégias de comunicação e construção de aprendizagens - O património da escola e a escola como património - Património arquitectónico: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica de um monumento ou edifício. - Património urbano: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica de um centro urbano. - Património museológico: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica do acervo - Património imaterial: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica de uma festa, tradição ou instituição cultural. - Património natural: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica de um espaço de natureza 3 - Porquê ensinar o património? Património e sustentabilidade – 08.00 h - Património e ameaças. O Património como recurso não renovável. - A protecção do Património em Portugal. - Património Mundial e a UNESCO. - Património como recurso para o desenvolvimento sustentável. O papel do cidadão e da comunidade - A última folha da Árvore. Atitudes e compromissos

Avaliação

Para efeitos de avaliação, será solicitado aos formandos a apresentação em portfólio dos trabalhos desenvolvidos no seu contexto escolar acompanhados de um relatório descritivo e justificativo dos mesmos. A avaliação dos formandos será feita de forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto pelo CCPFC, bem como o constante do ECD, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação de docentes.

Bibliografia

ASENSIO, M., POL, E. (2002). Nuevos Escenarios en educación. Aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad, Argentina, AIQUE Grupo Editor.CALAF, R., Merillas, O. F. (2004) Comunicación educativa del patrimonio: referentes, modelos y ejemplos. Ediciones Trea, GijónDUARTE, Ana (1994). Educação patrimonial – guia para professores, educadores e monitores de museus e tempos livres. Lisboa: Texto editoraHORTA, Maria de Lourdes; GRUNBERG, Evelina e MONTEIRO, Adriane (1999). Guia básico de educação patrimonial.MERILLAS, Olaia Fontal (2003). La educación patrimonial: teoría y práctica en el aula, el museo e Internet, Ediciones Trea, Gijón.

Cronograma

Formador

Susana Maria de Quintanilha e Mendonça Mendes Bicho

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 220, 230, 240, 400, 600 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 220, 230, 240, 400, 600 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 220, 230, 240, 400, 600 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A sensibilização para a educação ambiental, já hoje amplamente trabalhada nas nossas escolas, não tem tido equivalência nas questões do património, ainda que, hoje em dia, a sustentabilidade do nosso planeta seja entendida muito para além das boas práticas ambientais e dependa igualmente do modo como encaramos e agimos sobre o património cultural e a sua diversidade. A escola constitui um local privilegiado para a educação patrimonial-perfeitamente transversal e articulável com os currículos para o primeiro ciclo do ensino básico,- podendo estimular desde cedo a olhar, interpretar, respeitar, valorizar e, certamente também, a cuidar. Deverá conduzir as crianças a um compromisso activo de conhecimento, apropriação e valorização cultural.

Objetivos

•Compreender o Património como um recurso não renovável, desenvolvendo e promovendo uma atitude crítica, construtiva e activa; •Reconhecer a importância e necessidade da educação patrimonial como parte integrante da educação para a Cidadania e para a Sustentabilidade; •Valorizar o património enquanto espaço de construção de múltiplas aprendizagens, transversal às várias áreas curriculares; •Construir instrumentos de interpretação e exploração pedagógica para o património, através de abordagens criativas que promovam a preservação e a interculturalidade; •Ser capaz de plantar uma Árvore dos Patrimónios na sua sala de aula, comunicando educativamente o património cultural de forma adequada ao seu grupo e contexto.

Conteúdos

1 - Afinal, tudo é património? Conceito e diversidade do Património – 05.00 h - Património natural # cultural e material # imaterial - Património vivo: A Árvore dos Patrimónios - Escalas de Património - Cultura contemporânea, Património e Identidade 2 - Como aprender com o património que vive à nossa volta? Património como recurso educativo – 12.00 h - A educação patrimonial: interdisciplinaridade e interculturalidade. O papel transversal do Património nas aprendizagens - A construção da Árvore. Estratégias de comunicação e construção de aprendizagens - O património da escola e a escola como património - Património arquitectónico: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica de um monumento ou edifício. - Património urbano: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica de um centro urbano. - Património museológico: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica do acervo - Património imaterial: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica de uma festa, tradição ou instituição cultural. - Património natural: enquadramento e exemplos de exploração pedagógica de um espaço de natureza 3 - Porquê ensinar o património? Património e sustentabilidade – 08.00 h - Património e ameaças. O Património como recurso não renovável. - A protecção do Património em Portugal. - Património Mundial e a UNESCO. - Património como recurso para o desenvolvimento sustentável. O papel do cidadão e da comunidade - A última folha da Árvore. Atitudes e compromissos

Avaliação

Para efeitos de avaliação, será solicitado aos formandos a apresentação em portfólio dos trabalhos desenvolvidos no seu contexto escolar acompanhados de um relatório descritivo e justificativo dos mesmos. A avaliação dos formandos será feita de forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto pelo CCPFC, bem como o constante do ECD, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação de docentes.

Bibliografia

ASENSIO, M., POL, E. (2002). Nuevos Escenarios en educación. Aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad, Argentina, AIQUE Grupo Editor.CALAF, R., Merillas, O. F. (2004) Comunicación educativa del patrimonio: referentes, modelos y ejemplos. Ediciones Trea, GijónDUARTE, Ana (1994). Educação patrimonial – guia para professores, educadores e monitores de museus e tempos livres. Lisboa: Texto editoraHORTA, Maria de Lourdes; GRUNBERG, Evelina e MONTEIRO, Adriane (1999). Guia básico de educação patrimonial.MERILLAS, Olaia Fontal (2003). La educación patrimonial: teoría y práctica en el aula, el museo e Internet, Ediciones Trea, Gijón.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Quercus - Associação Nacional de Conservação da Natureza

Enquadramento

Através duma abordagem transversal, procurar-se-á Através duma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas da região do Alentejo. Pretende-se formar docentes, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Objetivos

Contribuição para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas da região do Alentejo. Contribuição para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Metodologias

Online e presencial (Parque Natural da Serra de São Mamede) 9 e 16 de outubro - 18.00 - 19.30 (online) 26 de outubro - 10.00 - 13.00 - presencial - visita de campo- Parque Natural da Serra de São Mamede

Anexo(s)

Cartaz Ação

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Taborda Cid Dorotea

Destinatários

Docentes da Escola Secundária S. Lourenço - Portalegre

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de S. Lourenço

Observações

ACD promovida pela Escola Secundária de S. Lourenço, Portalegre.

Formador

Nuno Miguel Taborda Cid Dorotea

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Enquadramento

A inovação pedagógica é um tema cada vez mais premente nas instituições de ensino, constituindo um fator decisivo e preponderante para reinventar modelos de ensino e aprendizagem que reforcem a competitividade e resiliência das instituições, bem como a capacidade para ajustarem a educação e a formação às necessidades sentidas pelas sociedades e economias do presente e do futuro cada vez mais exigentes. O Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas atento a estes desafios, considera que o incentivo à inovação no ensino e na aprendizagem permite capacitar docentes para a aposta no desenvolvimenot e valorização da sua prática refletindo-se na formação de ciadadãos mais ativos em sociedades democráticas e globalizadas e com impacto na empregabilidade dos mesmos, traduzindo-se ainda no incremento da motivação dos professores e dos alunos, bem como na prevenção do abandono e no aumento do sucesso académico.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas do Bonfim

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Enquadramento

A inovação pedagógica é um tema cada vez mais premente nas instituições de ensino, constituindo um fator decisivo e preponderante para reinventar modelos de ensino e aprendizagem que reforcem a competitividade e resiliência das instituições, bem como a capacidade para ajustarem a educação e a formação às necessidades sentidas pelas sociedades e economias do presente e do futuro cada vez mais exigentes. O Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas atento a estes desafios, considera que o incentivo à inovação no ensino e na aprendizagem permite capacitar docentes para a aposta no desenvolvimenot e valorização da sua prática refletindo-se na formação de ciadadãos mais ativos em sociedades democráticas e globalizadas e com impacto na empregabilidade dos mesmos, traduzindo-se ainda no incremento da motivação dos professores e dos alunos, bem como na prevenção do abandono e no aumento do sucesso académico.

Formador

Fátima Moreira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas

Enquadramento

A inovação pedagógica é um tema cada vez mais premente nas instituições de ensino, constituindo um fator decisivo e preponderante para reinventar modelos de ensino e aprendizagem que reforcem a competitividade e resiliência das instituições, bem como a capacidade para ajustarem a educação e a formação às necessidades sentidas pelas sociedades e economias do presente e do futuro cada vez mais exigentes. O Agrupamento de Escolas nº 3 de Elvas atento a estes desafios, considera que o incentivo à inovação no ensino e na aprendizagem permite capacitar docentes para a aposta no desenvolvimenot e valorização da sua prática refletindo-se na formação de ciadadãos mais ativos em sociedades democráticas e globalizadas e com impacto na empregabilidade dos mesmos, traduzindo-se ainda no incremento da motivação dos professores e dos alunos, bem como na prevenção do abandono e no aumento do sucesso académico.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas nº 2 de Elvas

Conteúdos

Distinguir entre Perturbação do Desenvolvimento da Linguagem e Dislexia; Disortografia e a Disgrafia; Perturbação do desenvolvimento intelectual e défice cognitivo; PHDA-perturbação de hiperatividade e défice de atenção, Sinais de alerta e encaminhamento; Adequações no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018, Casos práticos.

Observações

Formadora: Ana Isabel Tarana Magarreiro, Licenciatura e Mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde. Filipa Alexandra Tibério Duarte Helena Isabel Falcão Coradinho Inês Isabel Carlos Aragão Ana Catarina Gregório e Bento Filipa Isabel Amaral Faustino

Horário: 9.00 - 13.00

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas nº 2 de Elvas

Conteúdos

Distinguir entre Perturbação do Desenvolvimento da Linguagem e Dislexia; Disortografia e a Disgrafia; Perturbação do desenvolvimento intelectual e défice cognitivo; PHDA-perturbação de hiperatividade e défice de atenção, Sinais de alerta e encaminhamento; Adequações no processo de ensino e avaliação, com base no DL 54/2018, Casos práticos.

Observações

Formadora: Ana Isabel Tarana Magarreiro, Licenciatura e Mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde. Filipa Alexandra Tibério Duarte Helena Isabel Falcão Coradinho Inês Isabel Carlos Aragão Ana Catarina Gregório e Bento Filipa Isabel Amaral Faustino

Horário: 14.00 - 18.00