Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Superiores.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro Educativo Alice Nabeiro

Enquadramento

A IV Conferência Manuel Ferreira Patrício, terá como título "Escola lugar de cultura, vida e sentido" e tema geral "Comunidade, desafios atuais e estratégias futuras da educação". Em 2025, o Centro Educativo Alice Nabeiro (CEAN) inicia um novo ciclo, após 18 anos de ação educativa em Campo Maior. Esta Ação de Curta Duração integra a IV Conferência Manuel Ferreira Patrício e propõe-se refletir sobre o papel da escola como espaço de cultura, vida e sentido, alinhada com a visão humanista do pedagogo Manuel Ferreira Patrício, centrada na educação da pessoa e no compromisso com os valores, o diálogo e a liberdade. Num tempo marcado por desafios sociais, tecnológicos e humanos, esta ação propõe-se reunir educadores, investigadores e profissionais de diferentes áreas para debater estratégias educativas mais éticas, inclusivas e transformadoras, com forte ligação à comunidade. Esta ação, à semelhança das edições anteriores, procura promover reflexão em torno do pensamento do pedagogo, Professor Manuel Ferreira Patrício, bem como questões que se colocam aos profissionais de Educação, tal como a humanização da Escola, o reflexo da saúde mental, dos princípios da inclusão e da inteligência artificial na Comunidade e na Educação. Tem como objetivos: refletir sobre o papel da escola na construção de uma educação equitativa; promover uma abordagem humanista e centrada na pessoa; fomentar o diálogo entre escola, comunidade e saúde mental; estimular a criatividade, a inovação e o compromisso educativo e valorizar práticas inclusivas e sustentáveis na ação educativa.

Conteúdos

A IV Conferência Manuel Ferreira Patrício, terá como título "Escola lugar de cultura, vida e sentido" e tema geral "Comunidade, desafios atuais e estratégias futuras da educação". Em 2025, o Centro Educativo Alice Nabeiro (CEAN) inicia um novo ciclo, após 18 anos de ação educativa em Campo Maior. Esta Ação de Curta Duração integra a IV Conferência Manuel Ferreira Patrício e propõe-se refletir sobre o papel da escola como espaço de cultura, vida e sentido, alinhada com a visão humanista do pedagogo Manuel Ferreira Patrício, centrada na educação da pessoa e no compromisso com os valores, o diálogo e a liberdade. Num tempo marcado por desafios sociais, tecnológicos e humanos, esta ação propõe-se reunir educadores, investigadores e profissionais de diferentes áreas para debater estratégias educativas mais éticas, inclusivas e transformadoras, com forte ligação à comunidade. Esta ação, à semelhança das edições anteriores, procura promover reflexão em torno do pensamento do pedagogo, Professor Manuel Ferreira Patrício, bem como questões que se colocam aos profissionais de Educação, tal como a humanização da Escola, o reflexo da saúde mental, dos princípios da inclusão e da inteligência artificial na Comunidade e na Educação. Tem como objetivos: refletir sobre o papel da escola na construção de uma educação equitativa; promover uma abordagem humanista e centrada na pessoa; fomentar o diálogo entre escola, comunidade e saúde mental; estimular a criatividade, a inovação e o compromisso educativo e valorizar práticas inclusivas e sustentáveis na ação educativa.

Anexo(s)

iv-cmfp_programa_opt.pdf

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Arronches

Enquadramento

É essencial, nos nossos dias, que os diferentes atores conheçam e se integrem devidamente nos contextos educativos, sociais e culturais em que se inserem. Desta forma, o início do ano letivo, momento de reencontros e de apresentação de novos docentes, justifica por si só a organização de um momento de formação e interação, que leve ao conhecimento, ao debate e à reflexão da escola e do contexto em que se insere. Por outro lado, sendo um momento fundamental na integração dos novos docentes, é suficientemente abrangente para que outros de concelhos vizinhos se inscrevam e participem das propostas de trabalho.

Conteúdos

Formação ao longo da vida Plano Nacional das Artes e a importância das artes no percurso académico Formação Inicial de docentes Formação contínua de docentes Projeto Educativo Lei de Proteção de Crianças e Jovens

Anexo(s)

Cartaz

Programa

Observações

Formadores: Abílio Amiguinho – Doutoramento em Ciências da Educação, Formação e Educação de Adultos Ana Paula Tavares – Licenciada em Psicologia Ana Bela Mirrado – Engenharia Agrónoma Ilda Ambrósio – Mestrado em Línguas Aplicadas e Tradução João Emílio Alves – Doutoramento em Sociologia José Emílio Pernas – Mestrado em Administração Escolar Vítor Miranda – Mestrado em Administração e Gestão Educacional

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Técnicos Superiores, Assistente Técnicos e Assistentes Operacionais.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento Escolas José Régio

Enquadramento

Num agrupamento TEIP como o Agrupamento de Escolas José Régio, com um percurso já consolidado em práticas de inclusão, as Jornadas Pedagógicas “Interculturalidade: Construir Pontes” têm como propósito valorizar o caminho percorrido, partilhar boas práticas e, sobretudo, promover uma escola cada vez mais humanista, participativa e comprometida com a diversidade cultural. Num contexto marcado por transformações sociais e por uma crescente mobilidade humana, a Escola assume-se como um espaço privilegiado para a construção de pontes entre culturas, saberes e vivências. Torna-se, por isso, essencial antecipar desafios, cultivar uma cultura de abertura e investir em práticas educativas que valorizem a diversidade como uma fonte de enriquecimento pessoal e coletivo. Estas Jornadas representam a continuidade de um trabalho iniciado no ano letivo anterior, em que a interculturalidade já foi o tema central, numa clara intenção de sensibilizar todos os agentes educativos para esta realidade. No presente ano letivo, este compromisso foi reforçado com a escolha da interculturalidade como tema integrador de todo o Plano Anual de Atividades, com o tema agutinador “De mãos dadas com o mundo”. Através de diversas perspetivas — pedagógica, institucional, organizacional e comunitária — o objetivo é refletir sobre os desafios e oportunidades da interculturalidade, a gestão da diversidade, o contributo da Inspeção-Geral da Educação e Ciência, a importância da mediação escolar e o papel ativo de todos os agentes educativos, desde os docentes aos assistentes operacionais.

Conteúdos

FORMADORES: Abílio Amiguinho Abílio Amiguinho é Licenciado em Sociologia e Doutor em Ciências da Educação, especialidade em Formação de Adultos. É Prof. Coordenador, aposentado, no Departamento de Ciências Sociais, Território e Desenvolvimento, na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Portalegre, onde trabalhou, desde 1986 até 2021. A par da atividade letiva, coordenou vários projectos de investigação e intervenção sócio-educativa em meio rural. Autor de vários artigos e de capítulos de livros, publicados em Portugal ou no estrangeiro, e dos livros Viver a Formação Construir a Mudança, a Escola e o Futuro do Mundo Rural, Ai, Alentejo, Memórias Rurais, entre outros. Atualmente integra os Corpos Sociais do Instituto das Comunidades Educativas e da Cooperativa Operária Portalegrense, supervisiona e participa em projetos de intervenção de envelhecimento na comunidade, em territórios de baixa densidade. Rui Marques Rui Marques licenciou-se em Medicina pela Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa, é Mestre em Ciências da Comunicação e Indústrias Culturais pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Católica Portuguesa e Doutorado em Sociologia Económica e das Organizações pelo ISEG - Lisbon School of Economics & Management, com a apresentação de uma tese sobre Problemas sociais complexos e governação integrada. Elisete Diogo Elisete Diogo é Doutorada em Serviço Social, em 2017, pela Universidade Católica Portuguesa. Assistente social em contexto escolar (2008-2019). Atualmente, é professora adjunta no Instituto Politécnico de Portalegre, desde 2019, onde é, complementarmente, investigadora integrada na unidade CARE. Coordenou o projeto "Ir Além- A inclusão social de migrantes NPT e o desenvolvimento de territórios de baixa densidade" (2020-2023) - financiado pelo Fundo para o Asilo, a Migração e a Integração (FAMI) e distinguido pelo Centro de Estudos Ibéricos com o Prémio Investigação, Inovação e Território - contando com publicações no mesmo âmbito. Marília Favinha Marília Favinha é Doutorada em Ciências da Educação pela Universidade de Évora (2007) , Mestre em História Cultural e Política Contemporânea de Portugal pela Universidade Nova de Lisboa e Licenciada em Ensino de História pela Universidade de Évora (1992) É professora Auxiliar no Departamento de Pedagogia e Educação da Universidade de Évora, integrando atualmente a Assembleia de Departamento como conselheira. Rosário Farmhouse Licenciou-se em Antropologia Social pelo Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas (ISCSP) da Universidade Técnica de Lisboa. Foi Alta-Comissária para a Imigração e o Diálogo Intercultural (2008–2014) e coordenou o Gabinete de Formação Humana do Colégio São João de Brito (2014–2017). Presidiu à Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens entre 2017 e julho de 2024. Em paralelo, liderou o Comité Diretor para os Direitos da Criança do Conselho da Europa (2022–2024) e, desde 2021, assume a presidência da Assembleia Municipal de Lisboa. Desde fevereiro de 2025, dedica-se à consultoria e formação nas áreas da infância, migrações e coesão social

Anexo(s)

Programa

Observações

Formadores: Abílio Amiguinho; Rui Marques; Elisete Diogo; Marília Favinha; Rosário Farmhouse.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Promovida pelo Agrupamento de Escolas de Campo Maior

Enquadramento

utilização de imagens na educação tem-se revelado uma ferramenta poderosa para facilitar a aprendizagem e a retenção de informações. Fotografar para ensinar é uma abordagem inovadora que pode transformar a dinâmica de sala de aula e enriquecer o processo educativo. São objetivos desta formação: Demonstrar a importância das imagens na aprendizagem; capacitar os professores a utilizar a fotografia como ferramenta pedagógica; promover a criatividade e a inovação no ensino e fomentar a inclusão e a diversidade na sala de aula.

Conteúdos

Introdução: A imagem no centro do ensino e da aprendizagem Breve contextualização: o lugar da imagem na sociedade atual e na cultura dos alunos O poder simbólico, emocional e comunicacional da imagem A imagem como linguagem (não-verbal, visual, subjetiva) Exemplos de como a imagem pode abrir horizontes e interpretações (vs. texto fechado Vantagens pedagógicas do uso da fotografia e vídeo Estímulo à atenção e motivação dos alunos Desenvolvimento do pensamento crítico e da literacia visual Apoio à personalização da aprendizagem (adequação cultural, identidade da escola/aluno) Potencial transdisciplinar (usos na História, Ciências, Línguas, Cidadania, Artes…) Criação de narrativas visuais (storytelling com imagens) Fotografia e vídeo como ferramentas de produção de conteúdo A câmara do telemóvel como aliada na sala de aula Vídeos curtos e reels educativos: como criar com os alunos Projetos visuais: álbuns temáticos, exposições, portfólios digitais, diários visuais A imagem como forma de avaliação alternativa (ex: contar uma história de forma visual) Apresentações visuais como ponto de partida para reflexão e discussão O poder das apresentações baseadas em imagens (vs. slides cheios de texto) Como usar a ambiguidade da imagem para promover o debate Técnicas de apresentação visual centradas no aluno (cada aluno interpreta à sua maneira) Boas práticas: escolher imagens simbólicas, culturalmente relevantes, provocadoras

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) sublinha a importância de dotar todos os cidadãos com competências digitais avançadas, pelo que, a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial para criar conteúdos pedagógicos permitirá aos docentes promover a inovação nas metodologias de ensino, integrando tecnologias inovadoras nas suas práticas pedagógicas. Os tópicos que se seguem, justificam a realização deste Curso: - Eficiência na preparação de aulas: as ferramentas de IA podem automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os docentes se concentrem em atividades pedagógicas de maior valor, como a personalização do ensino; - Criação de materiais educativos personalizados: a IA facilita a criação de apresentações, questionários, resumos e outros materiais educativos, contribuindo para um ensino mais rico e diversificado; - Feedback e avaliação personalizados: as ferramentas de IA podem ajudar na criação de rubricas de avaliação e na análise de desempenho dos alunos, proporcionando feedback mais rápido e preciso; - Inclusão e personalização do ensino: a IA pode ajudar a adaptar os conteúdos e estratégias de ensino para promover uma educação mais inclusiva. Ao familiarizar os docentes com as ferramentas de IA, estamos a preparar os alunos para um futuro onde as competências digitais e o entendimento de IA serão cada vez mais valorizados no mercado de trabalho e estamos a fomentar habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a literacia digital entre os alunos. Este curso é fundamental para que os docentes se mantenham atualizados e será, certamente, um espaço de colaboração e partilha de boas práticas e experiências na utilização de IA na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e as suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Explorar algumas ferramentas que utilizam a Inteligência Artificial, com vista à sua aplicação em contextos educativos. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Analisar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação. • Promover a utilização de IA para a criação de materiais didáticos inovadores e personalizados. • Adaptar as metodologias de ensino para incorporar abordagens baseadas em IA, como a tutoria inteligente e a aprendizagem adaptativa. • Desenvolver competências para analisar e interpretar os dados fornecidos pelas ferramentas de IA, para melhorar continuamente as práticas pedagógicas.

Conteúdos

Sessão 1 | 2h30m • Introdução à Inteligência Artificial e sua relevância • Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações (exemplos de IA no dia a dia: assistentes virtuais, motores de recomendação, etc.) • Importância da IA para o futuro da educação • Ferramentas de IA – ChatGPT, CoPilot e Gemini • Exercícios práticos Sessão 2| 2h30m • IA e questões éticas • Ferramentas de quebra-gelo com aplicação na sala de aula • Ferramentas de IA para a Educação • Ferramentas de IA para otimizar o planeamento e a organização das aulas • Utilização de prompts para gerar planos de aula personalizados, com propostas de metodologias ativas e com ajustes às necessidades educativas dos alunos Sessão 3 | 2h30m • Exploração de ferramentas de IA para a criação de apresentações de conteúdos pedagógicos para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo Sessão 4 | 2h30m • Ferramentas de IA para a criação de imagens, vídeo e áudio • Exploração de ferramentas de IA para gerar imagens personalizadas Sessão 5 | 2h30m • Benefícios da avaliação com recurso à IA • Ferramentas de IA para a criação de rubricas, questionários e quizzes para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo em diferentes plataformas Sessão 6 | 2h30m • Exploração da plataforma MagicSchool.ai e de ferramentas que facilitam o trabalho docente e o apoio personalizado aos alunos • Trabalho prático Sessão 7 | 2h30m • Criação de um chatbot para utilização dos alunos sobre um conteúdo pedagógico • Demonstração prática • Trabalho prático Sessão 8 | 2h30m • Identificação das vantagens e dos desafios encontrados e reflexão sobre o contributo desta formação para o contexto profissional. • Trabalho prático Sessão 9 e 10 | 2h30m • Apresentação das aulas planificadas e lecionadas com recurso às ferramentas exploradas na formação. Nota: Todas as aulas terão uma componente teórica e uma componente prática.

Metodologias

As sessões são destinadas à exploração de ferramentas de IA com potencial pedagógico; à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras das competências: colaboração, comunicação, partilha e metacognição. Será feita a apresentação deste curso, dos conteúdos do programa e do modo como se processa a avaliação dos formandos. Serão abordadas e exploradas diferentes ferramentas de IA, com orientações do formador, para a realização de tarefas que permitam a realização do trabalho final, por parte dos formandos. Nas duas últimas sessões da formação, os formandos terão a oportunidade de apresentar alguns dos recursos desenvolvidos ao longo do percurso formativo. Estas apresentações irão servir de ponto de partida para momentos de reflexão e discussão em grande grupo, centrados nas potencialidades e nos desafios da integração da Inteligência Artificial (IA) em contextos pedagógicos. No âmbito do trabalho autónomo, pretende-se estimular o interesse pela exploração de ferramentas de IA versáteis e promover a planificação e conceção de materiais e atividades que favoreçam a aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento de competências digitais, tanto por parte dos professores como dos alunos. Como produto final da formação, cada formando deverá planificar uma atividade de aprendizagem enquadrada na sua área disciplinar, integrando, obrigatoriamente, pelo menos três recursos criados com base nas ferramentas de IA exploradas durante as sessões. A proposta final deverá ser submetida na plataforma Moodle do CEFOPNA, acompanhada das hiperligações correspondentes aos diferentes recursos utilizados.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Cronograma

Formador

José Carlos Farias Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de S. Lourenço, Portalegre

Enquadramento

A tecnologia tem transformado a educação, e o Book Creator surge como uma ferramenta poderosa para criar livros digitais interativos, promovendo a criatividade e a aprendizagem ativa. Ele permite que professores e alunos criem conteúdos multimodais, como textos, imagens, vídeos e áudio, enriquecendo a experiência de aprendizagem e incentivando a produção de conhecimento de forma mais dinâmica e envolvente. No contexto da Educação Especial, o Book Creator oferece funcionalidades que favorecem a personalização do conteúdo, tornando-o acessível a alunos com diferentes necessidades educativas. A utilização de multimédia, narração e leitura em voz alta facilita a compreensão, enquanto a possibilidade de adaptação ao estilo de aprendizagem de cada aluno contribui para uma educação mais inclusiva e eficaz. A formação proposta tem como objetivo capacitar os professores a explorar as funcionalidades do Book Creator, criando livros digitais que integrem diferentes recursos multimodais, promovendo a diferenciação pedagógica e a inclusão. A ferramenta estimula a criatividade dos alunos, desenvolvendo competências digitais e promovendo a colaboração e a comunicação, ao mesmo tempo em que responde às necessidades dos alunos com dificuldades cognitivas ou motoras.

Conteúdos

Potencial do Book Creator na educação. Funcionalidades básicas e avançadas da ferramenta. Estratégias para integrar livros digitais na prática pedagógica. Promoção da acessibilidade e diferenciação pedagógica com o Book Creator. Potencial dos livros digitais como ferramenta inclusiva para alunos com necessidades educativas específicas

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de S. Lourenço, Portalegre

Enquadramento

A educação está a evoluir rapidamente, enfrentando desafios em termos de eficácia, tempo e a crescente diversidade de necessidades dos alunos. Em um cenário educativo cada vez mais dinâmico, é essencial adaptar as metodologias de ensino para garantir que todos os alunos, independentemente das suas diferenças, possam ter um percurso de aprendizagem significativo. Neste contexto, surge o Brisk Teaching, uma abordagem pedagógica que valoriza a eficiência, a agilidade e a participação ativa dos alunos. O Brisk Teaching foca-se em tornar as aulas mais envolventes e direcionadas ao aluno, utilizando metodologias ativas que promovem a aprendizagem de forma eficaz e diferenciada. Esta abordagem não só otimiza o trabalho do professor, proporcionando-lhe ferramentas que permitem uma gestão mais eficiente do tempo e dos recursos, como também motiva os alunos, criando um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e estimulante. A diferenciação pedagógica é a chave para este processo, pois os professores devem estar preparados para adaptar o ensino aos diversos ritmos, interesses e capacidades dos alunos, garantindo uma aprendizagem personalizada e significativa para todos.

Conteúdos

Compreensão dos princípios do Brisk Teaching e sua aplicação na educação. Exploração de estratégias práticas para tornar o ensino mais ágil e eficaz. Aplicação do Brisk Teaching em atividades reais, promovendo metodologias ativas. Desenvolvimento de competências para adaptar o ensino às necessidades dos alunos, promovendo a diferenciação pedagógica. Criação de ambientes de aprendizagem dinâmicos e interativos.

Cronograma

Formador

Maria Filomena Pastor Sousa Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os alunos, os professores e os funcionários das nossas Escolas desenvolvem a sua atividade num ambiente seguro. No entanto, não estão isentos de pequenos acidentes ou de ter que lidar com casos de doença súbita que necessitem de uma intervenção rápida ao nível dos Primeiros Socorros. Algumas destas situações podem mesmo ocorrer em contexto de sala de aula. Verifica-se, portanto, a necessidade de os professores conhecerem procedimentos básicos de auxílio a realizar num contexto de emergência e de pré-socorro, até chegar a ajuda diferenciada. Assim, pretende-se, com esta ação de formação, dotar os docentes de conhecimentos e competências no âmbito dos primeiros socorros em contexto escolar.

Objetivos

Reconhecer a importância da prevenção de acidentes; Transmitir noções básicas de primeiros socorros e conhecimento de suporte básico de vida; Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica; Avaliar e agir nos diferentes cenários possíveis e mais comuns da escola; Conhecer os dados a comunicar por via telefónica ao Centro de Orientação e Distribuição de Situações Urgentes; Conhecer os procedimentos básicos a adotar nos casos de urgência mais frequentes; Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação emergente de paragem cardiorrespiratória; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação de doença súbita (hemorragia, intoxicação, obstrução de via aérea, etc.) permitindo a estabilização da vítima até chegarem ao local os meios e profissionais especializados.

Conteúdos

Sistema Integrado de Emergência Médica e Exame Geral da Vítima (3 horas presenciais + 2 horas de trabalho autónomo); Suporte Básico da Vida: Garantir a irrigação sanguínea de tecidos de forma segura a uma vítima em paragem cardiorrespiratória; Abordagem da Via Aérea; Reanimação (7 horas síncronas + 10 horas de trabalho autónomo); Asfixia e obstrução da via aérea, Saber identificar uma OVA (3 horas síncronas); Hemorragias: Conceito; Classificação (2 horas síncronas); Feridas; Queimaduras e Intoxicações: Conceito; Como atuar (4 horas síncronas + 6 horas de trabalho autónomo); Lesões músculo-esqueléticas Identificação do tecido afetado; Lesões articulares; Sintomatologia; Procedimentos; Lesões musculares (3 horas presenciais + 5 horas de trabalho autónomo); Alterações do conhecimento; Saber atuar em caso de vítima inconsciente; Glicemia Capilar; Sintomas; Alterações cerebrovasculares; Hipoglicemia; Hiperglicemia; Avaliação de glicemia Capilar; Como atuar (3 horas presenciais + 2 horas de trabalho autónomo).

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas e serão divididas em várias partes, explorando várias metodologias: expositivas e interrogativas; instrução direta; trabalho colaborativo; e realização de trabalhos práticos destinados à aplicação em sala de aula. A oficina será realizada num sistema b-learning, combinando sessões presenciais e online síncronas, para a introdução de conceitos e teorias, com sessões síncronas e/ou presenciais práticas e interativas. Nas sessões síncronas serão disponibilizados vídeos, leituras e fóruns de discussão, facilitando a aplicação direta dos conceitos aprendidos. Será encorajada a colaboração entre os participantes para o desenvolvimento recursos a implementar na sala de aula, com acompanhamento e feedback do formador. As 25 horas de trabalho autónomo serão para exploração dos diferentes conteúdos e recursos abordados nas sessões síncronas; planificação e criação de materiais de suporte; implementação dos recursos pedagógicas planificadas/criados; reflexão critica sobre a aplicação prática dos vários recursos e/ou elaboração de planos de ação para situações de emergência.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais e síncronas, bem como na elaboração dos trabalhos realizados e documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação (implicações na prática letiva), de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.

Bibliografia

Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001) Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014) Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, INEM (2017) Manual de Primeiros Socorros para Ambientes Escolares, José Antunes, Lidel (2018) Primeiros Socorros nas Escolas: Manual Prático, Cristina Maia, Escola Superior de Enfermagem de Coimbra (2015)

Observações

No âmbito do nº 3 do artigo 6, da Portaria nº 196-A/2010, de 9 de abril, as ações de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efetuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento.

Cronograma

Formador

Maria Filomena Pastor Sousa Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os alunos, os professores e os funcionários das nossas Escolas desenvolvem a sua atividade num ambiente seguro. No entanto, não estão isentos de pequenos acidentes ou de ter que lidar com casos de doença súbita que necessitem de uma intervenção rápida ao nível dos Primeiros Socorros. Algumas destas situações podem mesmo ocorrer em contexto de sala de aula. Verifica-se, portanto, a necessidade de os professores conhecerem procedimentos básicos de auxílio a realizar num contexto de emergência e de pré-socorro, até chegar a ajuda diferenciada. Assim, pretende-se, com esta ação de formação, dotar os docentes de conhecimentos e competências no âmbito dos primeiros socorros em contexto escolar.

Objetivos

Reconhecer a importância da prevenção de acidentes; Transmitir noções básicas de primeiros socorros e conhecimento de suporte básico de vida; Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica; Avaliar e agir nos diferentes cenários possíveis e mais comuns da escola; Conhecer os dados a comunicar por via telefónica ao Centro de Orientação e Distribuição de Situações Urgentes; Conhecer os procedimentos básicos a adotar nos casos de urgência mais frequentes; Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação emergente de paragem cardiorrespiratória; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação de doença súbita (hemorragia, intoxicação, obstrução de via aérea, etc.) permitindo a estabilização da vítima até chegarem ao local os meios e profissionais especializados.

Conteúdos

Sistema Integrado de Emergência Médica e Exame Geral da Vítima (3 horas presenciais + 2 horas de trabalho autónomo); Suporte Básico da Vida: Garantir a irrigação sanguínea de tecidos de forma segura a uma vítima em paragem cardiorrespiratória; Abordagem da Via Aérea; Reanimação (7 horas síncronas + 10 horas de trabalho autónomo); Asfixia e obstrução da via aérea, Saber identificar uma OVA (3 horas síncronas); Hemorragias: Conceito; Classificação (2 horas síncronas); Feridas; Queimaduras e Intoxicações: Conceito; Como atuar (4 horas síncronas + 6 horas de trabalho autónomo); Lesões músculo-esqueléticas Identificação do tecido afetado; Lesões articulares; Sintomatologia; Procedimentos; Lesões musculares (3 horas presenciais + 5 horas de trabalho autónomo); Alterações do conhecimento; Saber atuar em caso de vítima inconsciente; Glicemia Capilar; Sintomas; Alterações cerebrovasculares; Hipoglicemia; Hiperglicemia; Avaliação de glicemia Capilar; Como atuar (3 horas presenciais + 2 horas de trabalho autónomo).

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas e serão divididas em várias partes, explorando várias metodologias: expositivas e interrogativas; instrução direta; trabalho colaborativo; e realização de trabalhos práticos destinados à aplicação em sala de aula. A oficina será realizada num sistema b-learning, combinando sessões presenciais e online síncronas, para a introdução de conceitos e teorias, com sessões síncronas e/ou presenciais práticas e interativas. Nas sessões síncronas serão disponibilizados vídeos, leituras e fóruns de discussão, facilitando a aplicação direta dos conceitos aprendidos. Será encorajada a colaboração entre os participantes para o desenvolvimento recursos a implementar na sala de aula, com acompanhamento e feedback do formador. As 25 horas de trabalho autónomo serão para exploração dos diferentes conteúdos e recursos abordados nas sessões síncronas; planificação e criação de materiais de suporte; implementação dos recursos pedagógicas planificadas/criados; reflexão critica sobre a aplicação prática dos vários recursos e/ou elaboração de planos de ação para situações de emergência.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais e síncronas, bem como na elaboração dos trabalhos realizados e documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação (implicações na prática letiva), de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.

Bibliografia

Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001) Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014) Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, INEM (2017) Manual de Primeiros Socorros para Ambientes Escolares, José Antunes, Lidel (2018) Primeiros Socorros nas Escolas: Manual Prático, Cristina Maia, Escola Superior de Enfermagem de Coimbra (2015)

Observações

No âmbito do nº 3 do artigo 6, da Portaria nº 196-A/2010, de 9 de abril, as ações de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efetuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Sílvia Isabel Venturinha Jermias

Destinatários

Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores da Educação Especial;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores da Educação Especial;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de 2:30H) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de 2:00H) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Canva é uma plataforma online gratuita que permite criar inúmeros recursos educativos digitais. É uma ferramenta que pode ser utilizada pelo docente para o desenvolvimento de cartazes, apresentações, gráficos, vídeos, etc, permitindo o trabalho colaborativo entre pares ou com os alunos. Esta ação pretende desenvolver as competências digitais dos docentes utilizando o recurso digital Canva, promovendo assim, a inovação na educação.

Objetivos

Utilizar de forma eficiente a conta educação do Canva. Criar materiais educativos visualmente atrativos, como apresentações, cartazes e infográficos, vídeos, etc. Utilizar templates e elementos gráficos para personalizar e enriquecer os recursos didáticos. Explorar ferramentas de edição de imagem, texto e vídeo para aumentar a qualidade visual de seus materiais. Integrar o Canva nas práticas pedagógicas para tornar o ensino mais dinâmico e envolvente.

Conteúdos

Introdução à ferramenta digital Canva; Criação de uma conta de utilizador educação; Ferramentas e recursos no Canva; Pesquisa no Canva; Elementos Gráficos; Tratamento e edição de imagem; Tratamento e edição de texto; Tratamento e edição de formas; Tratamento e edição de gráficos e figuras; Animação de elementos; Partilha designs; Produtos digitais: infográficos, gráficos, cartazes, cartões, flyer. Produtos digitais: Apresentações; Produtos digitais: Vídeos; Produtos digitais: Sites; Exploração das ferramentas com IA.

Metodologias

As atividades a realizar na oficina decorrem em sessões presenciais e não presenciais, teórico/práticas, num total de 25 horas presenciais e 25 horas não presenciais. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salientando-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada conteúdo o formador deverá propor a elaboração de recursos com aplicação na sala de aula. Nas sessões de introdução a novos conteúdos, o formador deverá recorrer à projeção para exemplificar e/ou demonstrar. Considera-se importante promover a articulação entre os diferentes conteúdos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Teresa Maria Vicente Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Decorrido metade do tempo previsto para cumprir a Agenda 2030 das Nações Unidas, é preciso fazer o balanço das ações realizadas com a biblioteca escolar e delinear uma estratégia e um compromisso futuros que permita acelerar o alcance dos 17 ODS. A informação e as literacias apoiam o progresso em todos os ODS e, por isso as bibliotecas colaboram com os governos e a sociedade no alcance deste desígnio. Na Década da Ação é importante que a comunicação e a monitorização da participação das bibliotecas escolares na Agenda 2030 não constitua simples aspiração/promessa, mas se traduza em ações e resultados/evidências e, por isso, serão apresentadas oportunidades e desafios concretos para colaboração na estratégia de advocacy e avaliação das bibliotecas.

Objetivos

- Compreender a Agenda 2030 como uma ferramenta de pensamento/ação da biblioteca escolar junto da governação e sociedade. - Reconhecer o papel dos jovens no cumprimento da Agenda 2030. - Compreender a importância da informação/literacias para o alcance de todos os ODS. - Conhecer/Partilhar projetos/atividades, serviços e recursos (coleção) que contribuem para a Agenda 2030. - Monitorizar/avaliar os resultados da ação no âmbito da Agenda 2030. - Contribuir para a advocacia da RBE no âmbito dos 17 ODS. - Formular uma perspetiva crítica e ativa sobre o papel das artes e da cultura na Agenda 2030.

Conteúdos

Modulo 1 - 2 horas síncronas e 4 horas assíncronas 1. Agenda 2030: Qual é o grau de cumprimento atual? Qual é a importância da educação? Qual é o papel dos jovens? 2. Advocacia da Agenda 2030: que oportunidades para as bibliotecas escolares. 3. Década da Ação: o foco nos resultados. A importância da recolha de evidências quantitativas e de histórias/testemunhos. Modulo 2 – 2 horas síncronas e 5 horas assíncronas 1.Como é que as bibliotecas escolares podem ajudar a construir um futuro sustentável? Exemplos práticos de projetos/atividades, serviços e recursos (coleção) no âmbito de alguns ODS. 1.1- ODS 4. A educação no centro: a importância da informação e das literacias para o desenvolvimento sustentável; o papel da biblioteca para garantir a integridade da informação. 1.2 - ODS 16. Bibliotecas escolares contribuem para a participação cívica, a democracia e a paz. 1.3 - ODS 9. Bibliotecas escolares na luta contra as divisões digitais: direito universal à internet, tecnologias de informação, infraestruturas e competências digitais, ciência aberta. O digital é mais sustentável do que o analógico? Modulo 3 - 3 horas síncronas e 6 horas assíncronas 1. ODS 10. Bibliotecas escolares apoiam e promovem a diversidade social e contribuem para a redução das desigualdades; 2. ODS 13, 14, 15, 6. Ação para o Empoderamento Climático, Bibliotecas Verdes e literacia ambiental. 3. Agenda pós 2030 e o papel das artes/cultura: como é que a biblioteca escolar se pode envolver? Modulo IV – 3 horas síncronas 1. Trabalhos finais: apresentação e discussão.

Metodologias

Este curso de formação terá a duração de 25 horas e será desenvolvido em formato e-learning (formação à distância), através de sessões síncronas (10 horas síncronas e 15 horas assíncronas), mediante as plataformas Moodle e Zoom. Irá basear-se em apresentações teórico-práticas, em atividades práticas, fóruns de discussão e exemplos. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo e privilegiadas propostas integradoras práticas ligadas aos contextos de cada território/escola e agrupamento de escolas.

Avaliação

Os critérios de avaliação deverão ser elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: . empenho e participação ativa nas sessões de formação; . trabalho escrito, individual. A avaliação dos formandos será´ expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Antunes do Carmo, J. & Caetano, F. (rev.). Perfil do país: CCE. GEM (UNESCO Global Education Monitoring Report) & MECCE (The Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education Project). https://mecce.ca/country_profiles/cce-country-profile-portugal/#5-eael-table-of-contentIFLA. (2023). Powering Sustainable Development. International Federation of Library Associations and Institutions. https://www.ifla.org/units/sustainable-development/ONU. (2015). Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Organização das Nações Unidas. https://sdgs.un.org/UN. (2023). UN Data Commons for the SDG. United Nations. https://unstats.un.org/UNSDWebsite/undatacommons/sdgsUN Climnate Change. (2023). Action for Climate Empowerment. United Nations. https://unfccc.int/topics/education-and-youth/big-picture/ACE

Cronograma

Formador

Sónia Cristina Miranda Paixão Pimentel

Carla Sofia Afonso Marques Sério Bonacho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As folhas de cálculo são programas de computador que utilizam tabelas para realização de cálculos ou apresentação de dados, de execução de cálculos simples a cálculos complexos, criação de gráficos e automatização de tarefas. A evolução das novas tecnologias tem sido constante, implicando uma inovação no sistema educativo, criando uma necessidade de colmatar lacunas do pessoal docente e adapta-los à realidade e aos meios informáticos existentes nas escolas. Faz sentido, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e tirar partido das TIC nas suas actividades do quotidiano. Esta acção de formação é importante para a actividade profissional dos formandos e a realização da mesma justifica-se com a importância das TIC na sociedade actual e o papel que deverão desenvolver nas várias áreas funcionais, facilitando a comunicação com outras áreas de serviço através da utilização adequada do computador. A Formação pretende também proporcionar ao pessoal docente a aquisição de competências essenciais para a sua actividade profissional de modo a que, no final, possua conhecimentos, capacidades e valores que lhe permitam realizar actividades como: • Utilizar a folha de cálculo para construção de instrumentos de organização de informação (pautas das avaliações, etc); • Levar os formandos a sentir a importância da utilização do computador no seu trabalho pessoal; • Possibilidade de obtenção de maior rapidez na realização de algumas tarefas; • Sensibilizar os formandos para a utilização das novas tecnologias da informação/comunicação; • Perspectivar o uso das tecnologias na aquisição de métodos e técnicas de pesquisa, registo e tratamento de informação com recurso à utilização da folha de cálculo.

Objetivos

Dotar os formandos com um conjunto de competências básicas que lhes permita dar resposta aos requisitos fundamentais para utilizar adequadamente o Programa de Folha de Cálculo, nomeadamente: . Elaborar, editar e imprimir folhas de cálculo; . Utilizar fórmulas e funções em folhas de cálculo; . Inserir e formatar gráficos em folhas de Cálculo; . Efectuar operações com listas de valores em folhas de cálculo.

Conteúdos

1 - Folha de cálculo – introdução (1 teórica + 4 práticas) Noções básicas; A Janela da folha de cálculo; Livro de cálculo; Ajuda 2- Operações básicas (1 teórica + 4 práticas) Introdução de dados numa célula; Alteração do conteúdo de uma célula; Gravação e abertura de livros; Seleção de células; Anulação e repetição de ações 3 – Fórmulas (1 teórica + 4 práticas) Introdução de fórmulas; Referências; Funções. 4 - Formatações (2 teórica + 8 práticas) Tipo de letra; Formatos de números; Alinhamentos; Colunas e linhas; Inserção e remoção de colunas e linhas; Ocultação de colunas e linhas; Limites e padrões; Cópia de formatos. 5 - Imprimir (1 teórica + 4 práticas) Alteração de configurações de página; Quebras de página; Cabeçalhos e rodapés; Pré-visualização de impressão; Impressão de uma folha de cálculo 6 - Fórmulas e Funções avançadas (2 teórica + 8 práticas) Funções avançadas; Referências absolutas; Nomear células; Fórmulas condicionais. 7 - Gráficos (1 teórica + 4 práticas) Criação de um gráfico; Formatação de um gráfico; Manipulação da estrutura de um gráfico. 8 – Listas Criação de listas; Ordenação de valores; Aplicação de filtros (1 teórica + 4 práticas)

Metodologias

Ao longo das acções de formação de Folha de Cálculo, diversos são os Métodos Pedagógicos utilizados, tais como: 1 - Método Expositivo; 2 - Método Demosntrativo; 3 - Método Interrogativo; 4 - Método Activo

Avaliação

A avaliação das atividades desenvolvidas neste curso é realizada de modo continuado pelos formadores em conjunto com os formandos e tem como referência os objectivos e finalidades do curso. Esta avaliação incide sobre o desenvolvimento das competências dos formandos ao longo do curso. São tomados em consideração os seguintes aspectos: • Qualidade da participação nas sessões de trabalho presenciais; • Percurso dos participantes ao longo do curso de formação; • Qualidade de realização das atividades propostas nas sessões de trabalho presenciais; • Assiduidade (participação correspondente a 2/3 do número total de horas). Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007.

Bibliografia

1 - Aprenda Excel com casos práticos / António Martins. - 1ª ed. - Lisboa : Sílabo, 2019. - 347 p. : il. ; 24 cm. - ISBN 978-972-618-996-12 - Cálculos complementares com excel, 74 exercícios / Adelaide Carvalho. - 1ª ed. - Lisboa : FCA, 2017. - XIII, 98 p. : il. ; 24 cm. - (Caderno de excel). - ISBN 978-972-722-873-73 - Gráficos com excel, 95 exercícios / Adelaide Carvalho. - 1ª ed. - Lisboa : FCA - Editora de Informática, 2017. - XII, 187 p. : il. ; 24 cm. - (Cadernos de excel). - ISBN 978-972-722-876-84 - Excel aplicado à gestão : para profissionais e estudantes : exames resolvidos / António Gonçalves Martins Martins. - 4ª ed. - Lisboa : Edições Sílabo, 2017. - 409 p. : il. ; 24 cm. - ISBN 978-972-618-876-65 - Excel para economia e gestão / José Dias Curto, Filipe Gameiro. - 4ª ed., rev., corrg e amplia. - Lisboa : Sílabo, 2016. - 301, [2] p. : il. ; 24 cm. - ISBN 978-972-618-865-0

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) sublinha a importância de dotar todos os cidadãos com competências digitais avançadas, pelo que, a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial para criar conteúdos pedagógicos permitirá aos docentes promover a inovação nas metodologias de ensino, integrando tecnologias inovadoras nas suas práticas pedagógicas. Os tópicos que se seguem, justificam a realização deste Curso: - Eficiência na preparação de aulas: as ferramentas de IA podem automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os docentes se concentrem em atividades pedagógicas de maior valor, como a personalização do ensino; - Criação de materiais educativos personalizados: a IA facilita a criação de apresentações, questionários, resumos e outros materiais educativos, contribuindo para um ensino mais rico e diversificado; - Feedback e avaliação personalizados: as ferramentas de IA podem ajudar na criação de rubricas de avaliação e na análise de desempenho dos alunos, proporcionando feedback mais rápido e preciso; - Inclusão e personalização do ensino: a IA pode ajudar a adaptar os conteúdos e estratégias de ensino para promover uma educação mais inclusiva. Ao familiarizar os docentes com as ferramentas de IA, estamos a preparar os alunos para um futuro onde as competências digitais e o entendimento de IA serão cada vez mais valorizados no mercado de trabalho e estamos a fomentar habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a literacia digital entre os alunos. Este curso é fundamental para que os docentes se mantenham atualizados e será, certamente, um espaço de colaboração e partilha de boas práticas e experiências na utilização de IA na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e as suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Explorar algumas ferramentas que utilizam a Inteligência Artificial, com vista à sua aplicação em contextos educativos. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Analisar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação. • Promover a utilização de IA para a criação de materiais didáticos inovadores e personalizados. • Adaptar as metodologias de ensino para incorporar abordagens baseadas em IA, como a tutoria inteligente e a aprendizagem adaptativa. • Desenvolver competências para analisar e interpretar os dados fornecidos pelas ferramentas de IA, para melhorar continuamente as práticas pedagógicas.

Conteúdos

Sessão 1 | 2h30m • Introdução à Inteligência Artificial e sua relevância • Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações (exemplos de IA no dia a dia: assistentes virtuais, motores de recomendação, etc.) • Importância da IA para o futuro da educação • Ferramentas de IA – ChatGPT, CoPilot e Gemini • Exercícios práticos Sessão 2| 2h30m • IA e questões éticas • Ferramentas de quebra-gelo com aplicação na sala de aula • Ferramentas de IA para a Educação • Ferramentas de IA para otimizar o planeamento e a organização das aulas • Utilização de prompts para gerar planos de aula personalizados, com propostas de metodologias ativas e com ajustes às necessidades educativas dos alunos Sessão 3 | 2h30m • Exploração de ferramentas de IA para a criação de apresentações de conteúdos pedagógicos para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo Sessão 4 | 2h30m • Ferramentas de IA para a criação de imagens, vídeo e áudio • Exploração de ferramentas de IA para gerar imagens personalizadas Sessão 5 | 2h30m • Benefícios da avaliação com recurso à IA • Ferramentas de IA para a criação de rubricas, questionários e quizzes para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo em diferentes plataformas Sessão 6 | 2h30m • Exploração da plataforma MagicSchool.ai e de ferramentas que facilitam o trabalho docente e o apoio personalizado aos alunos • Trabalho prático Sessão 7 | 2h30m • Criação de um chatbot para utilização dos alunos sobre um conteúdo pedagógico • Demonstração prática • Trabalho prático Sessão 8 | 2h30m • Identificação das vantagens e dos desafios encontrados e reflexão sobre o contributo desta formação para o contexto profissional. • Trabalho prático Sessão 9 e 10 | 2h30m • Apresentação das aulas planificadas e lecionadas com recurso às ferramentas exploradas na formação. Nota: Todas as aulas terão uma componente teórica e uma componente prática.

Metodologias

As sessões são destinadas à exploração de ferramentas de IA com potencial pedagógico; à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras das competências: colaboração, comunicação, partilha e metacognição. Será feita a apresentação deste curso, dos conteúdos do programa e do modo como se processa a avaliação dos formandos. Serão abordadas e exploradas diferentes ferramentas de IA, com orientações do formador, para a realização de tarefas que permitam a realização do trabalho final, por parte dos formandos. Nas duas últimas sessões da formação, os formandos terão a oportunidade de apresentar alguns dos recursos desenvolvidos ao longo do percurso formativo. Estas apresentações irão servir de ponto de partida para momentos de reflexão e discussão em grande grupo, centrados nas potencialidades e nos desafios da integração da Inteligência Artificial (IA) em contextos pedagógicos. No âmbito do trabalho autónomo, pretende-se estimular o interesse pela exploração de ferramentas de IA versáteis e promover a planificação e conceção de materiais e atividades que favoreçam a aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento de competências digitais, tanto por parte dos professores como dos alunos. Como produto final da formação, cada formando deverá planificar uma atividade de aprendizagem enquadrada na sua área disciplinar, integrando, obrigatoriamente, pelo menos três recursos criados com base nas ferramentas de IA exploradas durante as sessões. A proposta final deverá ser submetida na plataforma Moodle do CEFOPNA, acompanhada das hiperligações correspondentes aos diferentes recursos utilizados.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Canva é uma plataforma online gratuita que permite criar inúmeros recursos educativos digitais. É uma ferramenta que pode ser utilizada pelo docente para o desenvolvimento de cartazes, apresentações, gráficos, vídeos, etc, permitindo o trabalho colaborativo entre pares ou com os alunos. Esta ação pretende desenvolver as competências digitais dos docentes utilizando o recurso digital Canva, promovendo assim, a inovação na educação.

Objetivos

Utilizar de forma eficiente a conta educação do Canva. Criar materiais educativos visualmente atrativos, como apresentações, cartazes e infográficos, vídeos, etc. Utilizar templates e elementos gráficos para personalizar e enriquecer os recursos didáticos. Explorar ferramentas de edição de imagem, texto e vídeo para aumentar a qualidade visual de seus materiais. Integrar o Canva nas práticas pedagógicas para tornar o ensino mais dinâmico e envolvente.

Conteúdos

Introdução à ferramenta digital Canva; Criação de uma conta de utilizador educação; Ferramentas e recursos no Canva; Pesquisa no Canva; Elementos Gráficos; Tratamento e edição de imagem; Tratamento e edição de texto; Tratamento e edição de formas; Tratamento e edição de gráficos e figuras; Animação de elementos; Partilha designs; Produtos digitais: infográficos, gráficos, cartazes, cartões, flyer. Produtos digitais: Apresentações; Produtos digitais: Vídeos; Produtos digitais: Sites; Exploração das ferramentas com IA.

Metodologias

As atividades a realizar na oficina decorrem em sessões presenciais e não presenciais, teórico/práticas, num total de 25 horas presenciais e 25 horas não presenciais. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salientando-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada conteúdo o formador deverá propor a elaboração de recursos com aplicação na sala de aula. Nas sessões de introdução a novos conteúdos, o formador deverá recorrer à projeção para exemplificar e/ou demonstrar. Considera-se importante promover a articulação entre os diferentes conteúdos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Cronograma

Formador

Cláudia Sofia Garcia de Jesus Chorinca

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O uso e acesso da tecnologia aumentou exponencialmente na última década. As preferências online, de crianças e jovens, estão relacionadas com a socialização e o entretenimento. Para compreensão dos comportamentos online das crianças e jovens é importante uma supervisão adequada nos diferentes contextos onde estão inseridas. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é a prevenção das dependências online de crianças e jovens refletindo sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme para a dependência online. Analisar a importância da avaliação tripartida da deteção de uma dependência online. Refletir sobre o impacto da promoção do uso saudável da tecnologia. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital nas Escolas. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de prevenção das dependências online em contexto escolar.

Conteúdos

Módulo 1 | Conceptualização dos comportamentos e dependências online: o jogo, as redes socias e a multimédia. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 2 | Deteção precoce do uso excessivo das TIC. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 3 | Fatores associados às dependências online. Desenvolver à posterior em contexto educativo, práticas relativas à prevenção das dependências online. Módulo 4 | Promoção de um uso saudável das TIC. Análise de programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital. Desenvolvimento de planos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5 | Avaliação e Reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning , com a seguinte distribuição: 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões. Planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas, refletir sobre a importância da sensibilização e da prevenção das dependências online envolvendo neste processo toda a comunidade educativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro de Sensibilização SeguraNet. Disponível em: https://www.seguranet.pt/Geração Cordão. Disponível em: https://www.geracaocordao.com/Centro Internet Segura. Disponível em: https://www.internetsegura.pt/

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Marisa Isabel Fitas Santo

Adélia Maria de Oliveira Pereira Magrinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Adélia Maria de Oliveira Pereira Magrinho

Marisa Isabel Fitas Santo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Ana Cristina Melato Póvoa Vieira Tomás

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Guilherme D’Oliveira Martins, no prefácio do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, afirma a necessidade de construir um perfil de aluno de base humanista, o que “significa a consideração de uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais.” A construção desta Pessoa implica a apropriação dos conceitos de “diversidade”, “mudança”, mas também de “incerteza”, e como resposta a estes desafios “importa criar condições de equilíbrio entre o conhecimento, a compreensão, a criatividade e o sentido crítico. Trata-se de formar pessoas autónomas e responsáveis e cidadãos ativos.”. É exatamente aqui que se centra o papel da Filosofia, os benefícios da sua prática, nomeadamente em tenra idade, a designada “Filosofia com Crianças” (FcC) é constatada em diferentes estudos desenvolvidos pela UNESCO, que demonstram que a sua integração curricular tem benefícios a nível do desenvolvimento pessoal (emocional, cognitivo) dos jovens. Esta ação surge como resposta à procura crescente de práticas pedagógicas que vão ao encontro do referido documento, o PASEO, na medida em que estimulam o pensamento crítico, criativo e ético no contexto escolar. Pretende-se uma abordagem interdisciplinar da Filosofia com crianças capaz de transformar o ambiente educativo numa comunidade de investigação, promovendo o diálogo, a reflexão e a colaboração entre alunos e professores.

Objetivos

▪ Capacitar os formandos de ferramentas pedagógicas que possam contribuir para a preparação de crianças e jovens capazes de pensar de forma crítica. ▪ Acompanhar os formandos na preparação, dinamização e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças, em contexto informal ou em sala de aula. ▪ Sensibilizar os formandos para uma escuta atenta ao questionar de crianças quando confrontados com situações problema, potenciando a sua dimensão crítica/filosófica. ▪ Potenciar o pensamento criativo na análise e resolução de problemas, adaptando as estratégias à faixa etária em apreço. ▪ Preparar os professores para serem promotores de uma convivência democrática e de uma consciência cívica, capaz de ser extrapolada do contexto de sala de aula. ▪ Apoiar o desenvolvimento socioemocional, através da criação de espaços de diálogo intercultural que promovam a empatia, a escuta ativa e o respeito pelas diferenças. ▪ Adaptar metodologias filosóficas ao ensino de diferentes disciplinas, ampliando a interdisciplinaridade e a autonomia dos alunos.

Conteúdos

Módulo 0. A AÇÃO DE FORMAÇÃO E O GRUPO TURMA/ 3 horas presenciais ▪ Apresentação da ação de formação. ▪ Exercícios de quebra-gelo com o grupo turma. ▪ O que é a Filosofia com crianças. ▪ Partilha de experiências na área. ▪ Partilha de expectativas em relação à ação. ▪ Avaliação. Módulo 1. APLICAÇÃO E POTENCIALIDADES DA FILOSOFIA PRÁTICA / 4 horas online síncronas ▪ Exercícios de investigação criativa, como modo de desenvolver o pensamento crítico. ▪ Exercícios de diálogo colaborativo, como forma de desenvolver o pensamento coletivo. ▪ Exercícios sobre a diferença, como forma de quebrar barreiras culturais. Módulo 2. CRIAÇÃO DE ATIVIDADES PARA A EXPERIMENTAÇÃO FILOSÓFICA, A PARTIR DE DIFERENTES SUPORTES DE COMUNICAÇÃO / 6 horas online síncronas ▪ Estratégias para a construção de exercícios práticos de Filosofia com crianças. ▪ Exercícios filosóficos, para desenvolver a problematização e o pensamento crítico. ▪ Suportes de comunicação para o desenvolvimento de atividades: Contos e Narrativas, Arte Visual e Imagens, Músicas e Sons, Dramatizações e Teatro, Jogos e Atividades Lúdicas, Exploração da Natureza e do Espaço, etc. Módulo 3. O DIÁLOGO DEMOCRÁTICO E O PENSAMENTO CRÍTICO / 6 horas online síncronas ▪ Exercícios de diálogo participativo e colaborativo, que podem ser aplicados em contexto de sala de aula. ▪ Exercícios para desenvolver a empatia, a abertura reflexiva e a escuta do outro. Módulo 4. MONITORIZAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO DESENVOLVIDO AO LONGO DA OFICINA / 6 horas presenciais ▪ Monitorização do trabalho dos formandos relacionado com a prática da FcC. ▪ Partilha, discussão, análise e apresentação de sessões/projetos para sessões de FcC, desenvolvidas em contexto de sala de aula.

Metodologias

As atividades a realizar na oficina decorrem em sessões presenciais e não presenciais, teórico/práticas. Seja qual for a sua natureza as sessões terão um carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos, investigação orientada, análise e discussão de documentos, com recurso sistemático às TIC. Pretende-se o desenvolvimento de sessões, em articulação com as recomendações da UNESCO para o desenvolvimento da FcC, dinâmicas, participativas, críticas e construtivas, de carater teórico-prático. Após as apresentações de carácter teórico será promovida uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, com atividades integradoras em estreita ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. O trabalho autónomo, acompanhado pelo formador, estará em sintonia com as sessões presenciais e contempla investigação e criação de uma abordagem teórico-prática. Será proposto a cada formando que, individualmente ou em grupo, dinamize um conjunto de sessões de FcC com o seu grupo-turma.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no n.º 2 do artigo 46.º do ECD. Participação/Contributos: - Atitudes e valores – 10 % - Dinâmica da participação – 10% - Qualidade das intervenções – 10% - Competências e capacidades – 10% - Conhecimentos científicos demonstrados – 10% Trabalho de aplicação de conteúdos: - Qualidade do trabalho – 10% - Relevância – 10% - Recursos utilizados / pesquisa / investigação – 10% - Reflexão crítica – 10% - Exposição / apresentação – 10%

Bibliografia

KOHAN, Walter. (2003). Infância. Entre Educação e Filosofia. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. L'ECUYER, Catherine. (2023). Como educar num mundo frenético e hiperexigente?. Barcelona: Planeta. MENDONÇA, Dina. (2011). Livro Brincar a Pensar - Manual de Filosofia Crianças. Corroios, Plátano Editora. NOMEN, Jordi. (2021). Filosofia para crianças. Lisboa: Pergaminho RUIZ, José Carlos. (2019). El Arte De Pensar Para Niños: la Generación Que Cambiará el Mundo. Córdoba: Editorial Toromítico.

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Fátima Manuel Caeiro Bonzinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela Rede de Bibliotecas Escolares - Coordenadoras Interconcelhias da RBE

Enquadramento

Super Searchers é um projeto da Google cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiudosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa.

Objetivos

Avaliar competências de pesquisa atuais Verificar a reivindicação de imagens e vídeos Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisar online: técnicas para obter melhores resultados Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação Aprender quando parar e pensar de forma crítica Aprender a investigar a fonte Saber encontrar a melhor cobertura Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática Experienciar a IA na Pesquisa Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa Segura do Google Saber como funciona a Pesquisa Segura Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio) Fazer mais com a Pesquisa do Google

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas José Régio

Enquadramento

O ato educativo é um encontro com o ser humano (Cisternas e Quintana, 2023) na medida em que são necessários dois ( ou mais) agentes para um pleno processo de aprendizagem. Num ecossistema escolar encontram-se diferentes naturezas e níveis de relação, é nessa imensidão de características que se encontra a humanidade necessária para o sucesso educativo das diversas partes. Para um educador, os alunos deverão ser sempre o objetivo final, o ponto de partida e chegada da sua missão de educar. Para os alunos, a necessidade humana de serem reconhecidos, vistos (e amados) e um ponto-chave na sua jornada educativa. No entanto, verifica-se que a humanização tem vindo a ficar diluída em detrimento de outras valências, procedimentos, burocracias, avaliações quantitativas, levando a uma perda de identidade, gerando conflitos interpessoais e entraves na comunicação das partes (Holt-Lunstad, 2018). O caminho para combater o desapego relacional vivido nas Escolas, acredita-se que só é possível quando todos os atores que compõem este quadro, consigam olhar o outro com respeito e dignidade, valorizando o vínculo entre educador e aluno, com base na aprendizagem mútua.

Conteúdos

Educação Relacional - Princípios base; Modelo de Educação Relacional; 10 chaves de Educação Relacional Atores-Chave da Educação Relacional.

Cronograma

Formador

José Luís Torres M. R. Carvalho

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas nº 1 de Elvas

Enquadramento

Esta ação de formação de curta duração (ACD) constituiu uma das atividades do projeto "Ludorrecreios solidários e sustentáveis" (2023-1-PT01-KA122-SCH-000133478) desenvolvido no âmbito do programa europeu ERASMUS+. Este projeto tem como principais objetivos conhecer, analisar e compreender as abordagens de outros centros educativos no que respeita à organização e dinamização dos recreios escolares e identificar soluções sustentáveis e inclusivas para a sua melhoria. Os professores do 1º Ciclo do Agrupamento realizaram mobilidades "Job Shadowing" a Centros Educativos de Educação Infantil e Primária de Badajoz, Fuenlabrada (Madrid) e Palma del Rio (Córdova) acompanhados da Vice-Presidente da Câmara Municipal de Elvas e da Diretora do Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas. Além disso, participam em projetos colaborativos eTwinning com escolas portuguesas e espanholas em que realizam atividades diversificadas de ocupação dos alunos durante os recreios escolares. Esta ACD procura integrar os resultados do projeto no quotidiano dos recreios das escolas do Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas, mas também divulgar e criar oportunidade de partilha de metodologias e práticas de renovação dos recreios envolvendo professores de outros Agrupamentos de Escolas de Elvas, Campo Maior e da região

Conteúdos

- Apresentação dos participantes (dinâmica de grupos e oficina de artes). - Introdução: Metodologias ativas e estratégias de desenvolvimento de atividades lúdico-educativas e desportivas de ocupação dinâmica e inclusiva dos recreios escolares, visando a convivência pacífica, o cuidado com o meio ambiente e a aquisição de hábitos saudáveis. - Proposta de novos equipamentos, recursos, abordagens e práticas de organização e dinamização dos recreios (atividades e jogos cooperativos que fomentem a colaboração, a comunicação, o apoio e respeito mútuo). Observação: Os formandos devem utilizar sapatilhas e roupa confortável, que lhes permita sentar-se no chão e mover-se com facilidade.

Observações

Formadores: José Luís Torres Manano Rama Carvalho Ana Maria Núñes Reina

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Promovida pela QUERCUS - Associação Nacional de Conservação da Natureza

Enquadramento

Através duma abordagem transversal, procurar-se-á contribuir para uma cidadania inclusiva que se traduza em modelos de conduta sustentáveis, através do conhecimento dos valores naturais existentes nas áreas protegidas da região do Alentejo. Pretende-se formar docentes, proporcionando-lhes conhecimentos e ferramentas que poderão ser aplicados e utilizados em contexto escolar. A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Conteúdos

Conceitos de Áreas Protegidas e enquadramento legal, nomeadamente: regimes de proteção e estatutos de conservação; Rede Nacional de Áreas Protegidas; Conteúdos programáticos escolares a explorar; Parque Natural da Serra de São Mamede nas suas diferentes vertentes: valores económicos, geológicos, biodiversidade.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Maria Manuela Silvério Barreiros

Anabela Cristina Galeano Saúde Quadrado

Destinatários

Avaliadores Externos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Professores do Nordeste Alentejano

Enquadramento

De acordo com o estabelecido no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho do pessoal docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e da aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. O sistema de avaliação instituído pelo Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro, introduziu alterações face aos sistemas anteriores, designadamente quanto à simplificação de procedimentos, à promoção de ciclos mais longos de avaliação e à introdução de uma dimensão externa centrada na observação de aulas. A avaliação externa do desempenho docente, consignada no Estatuto da Carreira Docente, envolve a organização de formação para avaliadores externos, de acordo com o estabelecido no n.º 4 do artigo 30.º do Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro. Nesse sentido, é fundamental concretizar um dispositivo de formação orientado especificamente para os avaliadores externos, atendendo à importância que a componente externa assume no modelo de avaliação enformado pelo Decreto Regulamentar n.º 26/2012.

Conteúdos

1. Enquadramento normativo da AEDD 2. A componente externa da AEDD: Orientações e procedimentos: 3. Dimensão Prática: Da observação à classificação 4.A tomada de decisão e a classificação

Cronograma

Formador

Celina Araújo Lajoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) sublinha a importância de dotar todos os cidadãos com competências digitais avançadas, pelo que, a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial para criar conteúdos pedagógicos permitirá aos docentes promover a inovação nas metodologias de ensino, integrando tecnologias inovadoras nas suas práticas pedagógicas. Os tópicos que se seguem, justificam a realização deste Curso: - Eficiência na preparação de aulas: as ferramentas de IA podem automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os docentes se concentrem em atividades pedagógicas de maior valor, como a personalização do ensino; - Criação de materiais educativos personalizados: a IA facilita a criação de apresentações, questionários, resumos e outros materiais educativos, contribuindo para um ensino mais rico e diversificado; - Feedback e avaliação personalizados: as ferramentas de IA podem ajudar na criação de rubricas de avaliação e na análise de desempenho dos alunos, proporcionando feedback mais rápido e preciso; - Inclusão e personalização do ensino: a IA pode ajudar a adaptar os conteúdos e estratégias de ensino para promover uma educação mais inclusiva. Ao familiarizar os docentes com as ferramentas de IA, estamos a preparar os alunos para um futuro onde as competências digitais e o entendimento de IA serão cada vez mais valorizados no mercado de trabalho e estamos a fomentar habilidades essenciais como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a literacia digital entre os alunos. Este curso é fundamental para que os docentes se mantenham atualizados e será, certamente, um espaço de colaboração e partilha de boas práticas e experiências na utilização de IA na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e as suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Explorar algumas ferramentas que utilizam a Inteligência Artificial, com vista à sua aplicação em contextos educativos. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Analisar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação. • Promover a utilização de IA para a criação de materiais didáticos inovadores e personalizados. • Adaptar as metodologias de ensino para incorporar abordagens baseadas em IA, como a tutoria inteligente e a aprendizagem adaptativa. • Desenvolver competências para analisar e interpretar os dados fornecidos pelas ferramentas de IA, para melhorar continuamente as práticas pedagógicas.

Conteúdos

Sessão 1 | 2h30m • Introdução à Inteligência Artificial e sua relevância • Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações (exemplos de IA no dia a dia: assistentes virtuais, motores de recomendação, etc.) • Importância da IA para o futuro da educação • Ferramentas de IA – ChatGPT, CoPilot e Gemini • Exercícios práticos Sessão 2| 2h30m • IA e questões éticas • Ferramentas de quebra-gelo com aplicação na sala de aula • Ferramentas de IA para a Educação • Ferramentas de IA para otimizar o planeamento e a organização das aulas • Utilização de prompts para gerar planos de aula personalizados, com propostas de metodologias ativas e com ajustes às necessidades educativas dos alunos Sessão 3 | 2h30m • Exploração de ferramentas de IA para a criação de apresentações de conteúdos pedagógicos para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo Sessão 4 | 2h30m • Ferramentas de IA para a criação de imagens, vídeo e áudio • Exploração de ferramentas de IA para gerar imagens personalizadas Sessão 5 | 2h30m • Benefícios da avaliação com recurso à IA • Ferramentas de IA para a criação de rubricas, questionários e quizzes para as diferentes áreas disciplinares • Utilização de prompts para gerar conteúdo em diferentes plataformas Sessão 6 | 2h30m • Exploração da plataforma MagicSchool.ai e de ferramentas que facilitam o trabalho docente e o apoio personalizado aos alunos • Trabalho prático Sessão 7 | 2h30m • Criação de um chatbot para utilização dos alunos sobre um conteúdo pedagógico • Demonstração prática • Trabalho prático Sessão 8 | 2h30m • Identificação das vantagens e dos desafios encontrados e reflexão sobre o contributo desta formação para o contexto profissional. • Trabalho prático Sessão 9 e 10 | 2h30m • Apresentação das aulas planificadas e lecionadas com recurso às ferramentas exploradas na formação. Nota: Todas as aulas terão uma componente teórica e uma componente prática.

Metodologias

As sessões são destinadas à exploração de ferramentas de IA com potencial pedagógico; à realização de atividades práticas num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras das competências: colaboração, comunicação, partilha e metacognição. Será feita a apresentação deste curso, dos conteúdos do programa e do modo como se processa a avaliação dos formandos. Serão abordadas e exploradas diferentes ferramentas de IA, com orientações do formador, para a realização de tarefas que permitam a realização do trabalho final, por parte dos formandos. Nas duas últimas sessões da formação, os formandos terão a oportunidade de apresentar alguns dos recursos desenvolvidos ao longo do percurso formativo. Estas apresentações irão servir de ponto de partida para momentos de reflexão e discussão em grande grupo, centrados nas potencialidades e nos desafios da integração da Inteligência Artificial (IA) em contextos pedagógicos. No âmbito do trabalho autónomo, pretende-se estimular o interesse pela exploração de ferramentas de IA versáteis e promover a planificação e conceção de materiais e atividades que favoreçam a aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento de competências digitais, tanto por parte dos professores como dos alunos. Como produto final da formação, cada formando deverá planificar uma atividade de aprendizagem enquadrada na sua área disciplinar, integrando, obrigatoriamente, pelo menos três recursos criados com base nas ferramentas de IA exploradas durante as sessões. A proposta final deverá ser submetida na plataforma Moodle do CEFOPNA, acompanhada das hiperligações correspondentes aos diferentes recursos utilizados.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Cronograma

Formador

Rui Gonçalo Pontes Correia Balão Espadeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O uso e acesso da tecnologia aumentou exponencialmente na última década. As preferências online, de crianças e jovens, estão relacionadas com a socialização e o entretenimento. Para compreensão dos comportamentos online das crianças e jovens é importante uma supervisão adequada nos diferentes contextos onde estão inseridas. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é a prevenção das dependências online de crianças e jovens refletindo sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme para a dependência online. Analisar a importância da avaliação tripartida da deteção de uma dependência online. Refletir sobre o impacto da promoção do uso saudável da tecnologia. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital nas Escolas. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de prevenção das dependências online em contexto escolar.

Conteúdos

Módulo 1 | Conceptualização dos comportamentos e dependências online: o jogo, as redes socias e a multimédia. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 2 | Deteção precoce do uso excessivo das TIC. Reflexão e análise de documentação de referência. Módulo 3 | Fatores associados às dependências online. Desenvolver à posterior em contexto educativo, práticas relativas à prevenção das dependências online. Módulo 4 | Promoção de um uso saudável das TIC. Análise de programas nacionais e europeus promotores de Cidadania Digital. Desenvolvimento de planos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5 | Avaliação e Reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning , com a seguinte distribuição: 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões. Planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas, refletir sobre a importância da sensibilização e da prevenção das dependências online envolvendo neste processo toda a comunidade educativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro de Sensibilização SeguraNet. Disponível em: https://www.seguranet.pt/Geração Cordão. Disponível em: https://www.geracaocordao.com/Centro Internet Segura. Disponível em: https://www.internetsegura.pt/

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

Formador

José Manuel Esteves Marques Janela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pela QUERCUS

Enquadramento

Estão a ser criados jardins da biodiversidade através de uma dinâmica colaborativa pela requalificação de vários espaços públicos em duas localidades da Região Oeste, nomeadamente na Vila de Arruda dos Vinhos e na União das Freguesias de Campelos e Outeiro da Cabeça (Torres Vedras). Tem sido feita a intervenção em espaços públicos e escolares, através da requalificação de canteiros e espaços verdes, construção de hotéis de insetos, criação de sinalética identificativa, instalação de compostores e realização de oficinas e ações de sensibilização destinadas às respetivas comunidades local e escolar sobre estes temas. Esta componente conta com a parceria das Autarquias previamente mencionadas e outros parceiros, dando continuidade a iniciativas de requalificação dos espaços urbanos já em curso. Está também a ser dinamizada, no presente ano letivo, a terceira edição do projeto “O Minuto Verde Volta à Escola”. A mesma desafiou alunos do 3º Ciclo do Ensino Básico (focando no 8º e 9º anos), em Portugal continental, a produzir e apresentar vídeos inspirados no formato da rubrica “Minuto Verde”, que a Quercus produz e apresenta diariamente na RTP1. Foi proposta a inclusão desta atividade no âmbito de uma disciplina curricular (nomeadamente, Ciências Físicas e Naturais; Geografia; Cidadania e Desenvolvimento), propondo às turmas a abordagem de um tema ambiental relevante para abordar no seu vídeo, que se enquadre num dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável A ação de formação irá contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Objetivos

Desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, em matérias que se integram nas áreas de conhecimento dos currículos do Ensino Pré-escolar, do Ensino Básico e do Ensino Secundário, nomeadamente na Educação para a Cidadania.

Conteúdos

A Biodiversidade e Educação Ambiental para um Futuro Sustentável; projeto "EcoCultivar - Biodiversidade e Educação Ambiental para um Futuro Sustentável”; O Minuto Verde Volta à Escola; Jardins Biodiversos - ações no terreno e materiais pedagógicos; EcoCultivar em Arruda dos Vinhos: Jardim da Biodiversidade; EcoCultivar Campelos e Outeiro da Cabeça.

Anexo(s)

Cartaz

Programa

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas José Régio

Enquadramento

Iniciativa integrada no projeto europeu HealthEUkids dinamizado pela Direção Geral de Saúde em parceria com o Município de Portalegre, Agrupamento de Escolas de Alter do Chão, Agrupamento de Escolas José Régio e ULSNA, com a coordenação científica de Tânia Gaspar, PHD.

Conteúdos

Desenvolvimento biopsicossocial e ambiental da criança; Saúde, bem-estar e aprendizagem, Saúde mental e bem-estar; Estilos de vida e comportamentos de saúde: hábitos de sono, estilo de vida ativo, alimentação saudável e tempo de ecrã; Relações significativas na infância e saúde: escola, professores, família e comunidade

Cronograma

Formador

Ricardo Jorge Antunes Bichinho

Sónia Cristina Miranda Paixão Pimentel

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Cronograma

Formador

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Campo Maior

Enquadramento

A ACD intitulada "Magic School: a Inteligência Artificial na Educação" surge como uma resposta concreta às orientações definidas no Plano de ação para o desenvolvimento digital das Escolas (PADDE) e ao Plano de Intervenção do Clube de Ciência Viva - Ciência na Raia, do Agrupamento de Escolas de Campo Maior. Ambos os planos, alinhados com as prioridades nacionais e europeias para a integração da tecnologia na educação, sublinha a importância de capacitar os professores para enfrentar os desafios do ensino no século XXI. Assim, a realização desta formação é fundamental para promover práticas pedagógicas inovadoras, explorar ferramentas digitais avançadas e fomentar uma cultura educativa inclusiva e motivadora, com recurso à Inteligência Artificial (IA). A relevância desta ACD vai além do cumprimento dos objetivos do PADDE, refletindo-se também na preparação dos professores e dos alunos para os desafios do futuro. A Inteligência Artificial está a moldar o mundo contemporâneo, e a sua introdução no contexto educativo representa uma oportunidade única para transformar a forma como se ensina e aprende. Através da Magic School, os professores terão a oportunidade de explorar como a IA pode ser utilizada para criar atividades dinâmicas e envolventes, facilitando a aprendizagem ativa e colaborativa. Esta abordagem está diretamente alinhada com os objetivos do PADDE de promover metodologias pedagógicas que integrem o digital e aumentem a literacia tecnológica dos alunos. A ACD é, igualmente, uma resposta à necessidade de motivar professores e alunos através de práticas educativas significativas. Num contexto em que a educação enfrenta desafios crescentes para captar a atenção e o interesse dos estudantes, a introdução de ferramentas como a Magic School pode transformar a experiência educativa. Os alunos tornam-se agentes ativos da sua aprendizagem, enquanto os professores descobrem novas formas de envolver as turmas, tornando o processo pedagógico mais atrativo e interativo. Assim, esta formação não só capacita os docentes para utilizarem estas ferramentas, como também reforça a motivação para implementar práticas inovadoras. Por fim, esta ACD reforça as metas do PADDE ao contribuir para a visão do Agrupamento de Escolas do Bonfim como uma referência na integração do digital na educação. Através da exploração prática e colaborativa de ferramentas como a Magic School, os professores não só aprendem a dominar recursos tecnológicos de ponta, como também são desafiados a refletir sobre a ética e os limites da IA na educação. Esta abordagem holística promove uma transformação educativa que vai além do digital, permitindo aos docentes questionar, adaptar e inovar continuamente.

Objetivos

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Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial O que é a IA? Breve explicação sobre conceitos básicos de inteligência artificial IA na educação: Exemplos práticos de como está a ser usada em contextos educativos. Introdução à Magic School: apresentação da plataforma e como integra IA para potenciar o ensino Exploração da Magic Schol com IA Exploração prática da Magic School: apresentação de ferramentas e funcionalidades com IA. Atividades práticas para professores criarem e explorarem conteúdos pedagógicos interativos. Personalização com IA: Demonstração de como a IA pode ajudar na personalização de atividades de acordo com o nível e o perfil dos alunos. Criação de uma atividade interativa; Cada formando cria uma atividade usando a Magic School nas suas aulas. Aplicações práticas e debate Partilha de ideias: Discussão em pequenos grupos sobre como implementar IA e a Magic School nas suas aulas. Exemplos de aplicação interdisciplinar: Sugestões para integrar a IA e a Magic School em diferentes disciplinas. Debate sobre Ética e os limites da IA na educação: Reflexão sobre os desafios, benefícios e limites do uso de IA nas Escolas.

Metodologias

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Modelo

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Observações

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Cronograma

Formador

Manuel Joaquim Salgado Canha Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ACD promovida pelo AE José Régio

Enquadramento

Iniciativa integrada no projeto europeu HealthEUkids dinamizado pela Direção Geral de Saúde em parceria com o Município de Portalegre, Agrupamento de Escolas de Alter do Chão, Agrupamento de Escolas José Régio e ULSNA, com a coordenação científica de Tânia Gaspar, PHD.

Conteúdos

Desenvolvimento biopsicossocial e ambiental da criança; Saúde, bem-estar e aprendizagem, Saúde mental e bem-estar; Estilos de vida e comportamentos de saúde: hábitos de sono, estilo de vida ativo, alimentação saudável e tempo de ecrã; Relações significativas na infância e saúde: escola, professores, família e comunidade

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Laura Maria Parra Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma

Formador

Cláudia Sofia Garcia de Jesus Chorinca

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma